教師“下水文”在課堂教學(xué)中的作用

把淑英

作文教學(xué)是全部語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)得失成敗的關(guān)鍵。作文教學(xué)如此重要，那么怎樣才能卓有成效地進(jìn)行作文教學(xué)呢？這恐怕是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而我在三十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，始終把寫(xiě)下水文作為搞好作文教學(xué)的重要手段。這一做法不但使我積累了實(shí)踐成果，而且更重要的是使我在不斷的探索中對(duì)下水文的基本功能獲得了初步認(rèn)識(shí)。

在一般性的理解當(dāng)中，下水文就是教師給學(xué)生寫(xiě)的范文，這種認(rèn)識(shí)是十分片面的。因?yàn)樗鼪](méi)有反映出下水文的本質(zhì)內(nèi)涵和真正作用。在一般性的做法當(dāng)中，教者隨意把下水文拋售給學(xué)生，這種教學(xué)行為是十分錯(cuò)誤的，因?yàn)樗鼑?yán)重束縛了學(xué)生作文能力的個(gè)性發(fā)展。我認(rèn)為下水文對(duì)學(xué)生的作用只能是通過(guò)教者的一系列教學(xué)活動(dòng)起到的，而它的主要功能應(yīng)該是用來(lái)規(guī)范教者自身的教學(xué)行為。

一、寫(xiě)下水文可使作文教學(xué)的備課做到周密實(shí)用

同講讀教學(xué)一樣，備課是作文教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的備課一般包括文題的確定、體裁的明確、命題方式的選擇、選材范圍的限定等等。以上這些常規(guī)備課內(nèi)容一般都是教者憑借主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成的。這就必然和教學(xué)實(shí)際或多或少存在著距離。那么如何才能縮小這種距離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正備課中的紕漏？最好的辦法莫過(guò)于教者在備課階段就寫(xiě)一篇下水文。這樣就可以使教者在操作中體驗(yàn)出備課內(nèi)容哪些地方超越了學(xué)生的實(shí)際承受能力，從而使其在作文中思路受阻;哪些地方因要求不明確或不甚合理而造成偏差，使其難于操作。與此同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)下水文還可以使教者在備課階段就確立起評(píng)估學(xué)生作文的態(tài)度，作文能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)自己寫(xiě)下水文時(shí)所感受到的難易程度衡量出本次學(xué)生作文能夠圓滿完成，哪些同學(xué)能夠基本完成，哪些同學(xué)完成有困難。由此在批改和講評(píng)過(guò)程中洞悉沒(méi)完成作文的學(xué)生哪些屬于能力問(wèn)題，哪些屬于態(tài)度問(wèn)題，哪些應(yīng)該得到肯定和表?yè)P(yáng)，哪些應(yīng)該得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而哪些學(xué)生應(yīng)該受到嚴(yán)格要求或嚴(yán)厲批評(píng)。

綜上所述，通過(guò)寫(xiě)下水文使教者的備課不但備了學(xué)生;即使作文教學(xué)活動(dòng)有了切實(shí)可行的計(jì)劃，又產(chǎn)生了評(píng)估學(xué)生作文狀況的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范了教者在作文教學(xué)中的備課行為。

二、寫(xiě)下水文可使作文指導(dǎo)由理論變?yōu)閷?shí)踐系統(tǒng)

學(xué)生從不會(huì)作文到會(huì)作文乃至能力形成的過(guò)程，實(shí)際上是教師經(jīng)常培訓(xùn)，反復(fù)指導(dǎo)的過(guò)程。教者的全部作文教學(xué)活動(dòng)都要圍繞指導(dǎo)這一核心環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。如果在學(xué)生作文的每個(gè)環(huán)節(jié)上都能給予適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么教者就能駕馭作文教學(xué)的總體方向，加快學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)程。指導(dǎo)學(xué)生作文的方法固然很多，諸如共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，要做到有的放矢，富有實(shí)效，最好還是同寫(xiě)下水文結(jié)合起來(lái)。俗話說(shuō)，沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，寫(xiě)下水文的過(guò)程就是調(diào)查研究的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)學(xué)生的作文寫(xiě)作才會(huì)從根本上改變“命完題目算了事，稀里糊涂批閱字”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，更可避免用“立意要深刻、選材要新穎、結(jié)構(gòu)要完整、表達(dá)要具體”諸如此類的套話俗路對(duì)學(xué)生空洞的理論說(shuō)教。同時(shí)，寫(xiě)下水文的實(shí)際操作，甘苦體味，切身體驗(yàn)出學(xué)生可能在哪一個(gè)環(huán)節(jié)或哪一處寫(xiě)作技巧上把握不好，然后把這種體驗(yàn)反饋在自己的作文指導(dǎo)中，才會(huì)觸及實(shí)質(zhì)，才會(huì)事半功倍。學(xué)生才會(huì)感到實(shí)惠解渴。

寫(xiě)下水文可使教者把空洞的理論說(shuō)教變?yōu)榫唧w可感的做法指導(dǎo)，使作文指導(dǎo)由理論系統(tǒng)變?yōu)閷?shí)踐系統(tǒng)，從而收到良好的作文教學(xué)效果。

三、寫(xiě)下水文可促使教者素質(zhì)的養(yǎng)成，經(jīng)驗(yàn)的積累

較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)工作中再創(chuàng)造、再生產(chǎn)的資本。作為一名教師，要想適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展的需要，要想在教育的花園里開(kāi)辟出一塊新天地，施展自己的才華，營(yíng)造自己成就的殿堂，就必須努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作為語(yǔ)文教師，業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要的一個(gè)方面——書(shū)面表達(dá)能力。書(shū)面表達(dá)能力除了要寫(xiě)好“三字”外，其主要內(nèi)容是：教師本身要會(huì)寫(xiě)文章。只有自己會(huì)寫(xiě)文章才會(huì)深諳行文之道;只有躬身實(shí)踐，才能夠體味出學(xué)生寫(xiě)文章的甘苦。語(yǔ)文教師具有較高的寫(xiě)作能力，是指導(dǎo)學(xué)好作文的重要前提，這也就是所說(shuō)的“打鐵還須本身硬”，寫(xiě)下水文為教師的練筆提供了永遠(yuǎn)不會(huì)失去的機(jī)會(huì)。