調整介入幼兒活動時機 提升教師專業化水平

劉文娟

摘要：許多教師在指導幼兒活動時，缺少對于指導時機、方法的思考和預見。一旦發現幼兒在活動中遇到困難，馬上介入其中進行指導，將現成的知識及答案告訴幼兒，忽視幼兒本身主觀能動性的發揮，扼殺幼兒自己解決問題的意識，剝奪孩子們之間互相幫助的機會，抹殺孩子體驗通過自己的努力克服困難所帶來快樂的可能。教師是幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。在組織幼兒進行活動時，教師應仔細觀察，掌握好介入活動的時機，以適當的方式應答，給幼兒一個充分發展的空間，尊重個體差異，因人施教。

關鍵詞：幼兒活動 ?介入關鍵點 ?介入時機

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《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。這就要求教師要做一個觀察者，引導者，不要做干預者，包辦者。教師要細心觀察孩子，了解她們。在他們最需要的時候，提供最適宜的支持。千萬不能剝奪孩子嘗試的機會和權利，給孩子一個充分的發展空間。

一、案例實錄

一次美術活動中，孩子們嘗試用彩紙折小扇子，多數孩子完成得很好，可是琪琪卻總是折成一個打不開的小圓筒。琪琪折了幾次，還是不成功，于是她有點想放棄，沮喪的自言自語說："我不會折小扇子！"教師走到她的身邊正欲蹲下來教她應該如何折，此時只見琪琪旁邊的云艷對她說：“琪琪，我幫你吧！我們一起折吧！你先看我折一下！然后你自己再折一下！”云艷重新拿出兩張彩紙，并小心得做著示范給琪琪看。，看她那一絲不茍的樣子，儼然一個認真的小老師！你一下，我一下，一折一翻，沒一會她們就折好了。琪琪拿著打開的小扇子高興的說：“我會折小扇子啦”！云艷也笑了。看著他們那興奮勁兒，慶幸教師沒有過早的武斷的介入到他們的活動中，否則孩子們之間一次可貴的互相學習、助人為樂的親身體驗將被扼殺了。

冰怡是一個先天小腦發育不全的孩子，她的一只腳和一個手行動不靈活，而且膽子很小不太愛說話，走路不穩當。因此教師們對她的照顧格外用心，吃飯時喂她，上廁所時扶著她，教師們盡自己的努力照顧著她。一天早飯時，教師因為照顧別人暫時忽略了她，只見冰怡自己攥著小勺認真地舀碗里的粥，并一勺勺送到嘴里，在她的臉上綻放著從未有過的欣喜和滿足，很快一碗粥已被她吃完。以前教師喂她吃東西時，雖然比現在吃得多，吃得干凈，可是她卻表情呆板像個木偶般：張嘴、咀嚼、吞咽，全然沒有現在的認真和愉悅。以前教師的種種照顧，表面上是在關心她，幫助她，實際上是剝奪了孩子自我嘗試的機會，抹殺了孩子自我努力的念頭。此時，雖然她吃得不多，雖然弄得桌子和衣服上到處都是米粒，但是她通過自己的努力體驗到成功的喜悅，只可惜由于教師、家長過多的“關心”，她的這種體驗來得比別的孩子晚了好久。

從以上案例可見，教師在指導幼兒活動時，缺少對于指導時機、方法的思考和預見。一旦發現幼兒在活動中遇到困難，馬上介入其中進行指導，將現成的知識及答案告訴幼兒，或者包辦代替，忽視幼兒本身主觀能動性的發揮，扼殺幼兒自己解決問題的意識，剝奪孩子們之間互相幫助的機會，抹殺孩子體驗通過自己的努力克服困難所帶來快樂的可能。

二、教師介入幼兒活動的關鍵點

1.仔細觀察幼兒

教師要仔細觀察幼兒在活動中的一舉一動，從中了解活幼兒在活動中的反應和表現。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對活動進行情況做出研判，決定在何時、以何種方法介入活動從而有的放矢地引導幼兒，避免以成人的角度和看法武斷地干涉幼兒活動。

此外，教師還應了解、尊重每個幼兒的想法和感受，支持和鼓勵幼兒自主探究，培養他們敢于面對困難，解決困難的品質。

2.掌握介入時機

適時的介入幼兒活動，給予幼兒學習活動適宜的支持，能夠促進幼兒富有個性的全面發展。在以下幾種情況下，教師就有必要介入幼兒活動。

⑴.孩子的思維是非常活躍的，往往異想天開，不著邊際的。如果聽憑孩子的思維像一匹野馬橫沖直撞，那么正常的教學活動很難進行下去。對待這些經常會跑題的孩子就需要教師進行引導，教師可以通過重復和追問幫助孩子理清思路，回歸正途。

⑵.在自由活動時，經常會有一些孩子處于無所事事狀態，他們或者東游西蕩，或者一人枯呆坐，興趣缺失。這時教師應當適時介入。可以采用參與的方法，讓他和自己喜歡的小朋友一起玩，或者教師選擇一個游戲并和他一起參與，從而激發幼兒參與活動的興趣。

⑶.孩子在游戲中時常會發生矛盾，這種沖突的產生是幼兒以自我為中心的必然結果。這種矛盾對于孩子來說卻是大有益處的。在沖突中，孩子會學習了解別人的想法，一點點掌握有益的交往策略。但是一旦孩子的矛盾沖突升級，已超出小打小鬧的范疇，為防止意外傷害出現教師必須及時干預。

⑷.有時孩子在一些活動特別是科學活動中會遇到從未接觸過的知識點，使得活動不能正常進行。此時教師就應該及時給予幼兒支持，引導幼兒逐步了解，通過自己的努力解惑答疑，使活動得以順利進行。

3.適當應答方式

當幼兒在活動中遇到困難問題向教師尋求幫助時，教師應該以幼兒現有的知識為依托，將問題層層分解開來，直到最終幼兒能用已有的知識經驗進行加工重組，完善自己的知識建構為止，使幼兒體驗到通過自己的努力學到知識并解決問題的成就感。在科學活動中，對于幼兒的一些不太正確的想法不要直接否定，而是鼓勵幼兒自己去實踐，使幼兒通過自己的努力嘗試，從而得到正確的經驗。對于幼兒的指導要呈現合作探究式，要給幼兒足夠的空間，讓幼兒自主探究、自主學習。

4.尊重個體差異

每個幼兒都是一個獨立的個體，因此他們在認知發展水平、能力經驗等方面都存在著個體差異。作為教師應重視這樣的差異，特別是要在指導他們活動時，以此為基礎因人施教，為不同的幼兒創設不同的發展空間，努力為每個幼兒提供成長的平臺，使他們獲得滿足和成功體驗的同時能力得到提升。此外，對于幼兒進行評價時不能采用同一的標準，應根據幼兒自己的情況進行縱向比較，以發現幼兒的進步，并鼓勵他繼續努力。從而使每個幼兒都能健康茁壯的成長。

參考文獻

[1]王海英. 教師介入幼兒活動的時機與策略[J]. 山東教育， 2003（18）：16-17.