創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用

孫靜潔

摘要：在幼兒園游戲化課程的開展與落實(shí)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)意美術(shù)的應(yīng)用，要借助創(chuàng)意美術(shù)來創(chuàng)新游戲化課程，確定幼兒的主體地位，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力得以切實(shí)的培養(yǎng)與增強(qiáng)，推動(dòng)他們的全面發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù);幼兒園;課程游戲化;應(yīng)用策略

在新時(shí)代的背景下，學(xué)前教育愈加受到重視。而去小學(xué)化、創(chuàng)意化、游戲化已經(jīng)成為了學(xué)前教育的主要模式。基于此，幼兒教師就應(yīng)該積極應(yīng)用創(chuàng)意美術(shù)，要注重幼兒想象力的發(fā)揮，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力，讓他們具備參與活動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)力，最終發(fā)揮幼兒的主體價(jià)值，讓學(xué)前教育的質(zhì)量得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒興趣

幼兒教師應(yīng)該在創(chuàng)意美術(shù)課程中積極地創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性，讓他們具備創(chuàng)造性的思維與意識(shí)。基于此，幼兒教師就應(yīng)該在游戲活動(dòng)實(shí)踐中，給幼兒足夠的思考與想象空間，要提升幼兒的創(chuàng)作水平以及審美能力，讓他們合理利用各種繪畫材料，展開美術(shù)實(shí)踐。

例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒繪畫“自由自在的小豬”時(shí)，為了讓幼兒的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力得以具體的體現(xiàn)，幼兒教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。基于此，幼兒教師就可以利用多媒體，為幼兒播放一段“繪畫小豬”的視頻，然后讓幼兒仔細(xì)觀看，然后說出這個(gè)視頻中是怎樣展現(xiàn)小豬是自由自在的呢？以此，教師就可以組織幼兒展開繪畫創(chuàng)作游戲，讓幼兒融合各種元素，然后繪畫成一只小豬。在幼兒大膽地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師就可以帶領(lǐng)他們展開繪畫實(shí)踐，讓他們按照自己的想法去繪畫自由自在的小豬，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意性思維。而幼兒教師也應(yīng)該持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，要對(duì)他們展現(xiàn)出來的創(chuàng)意思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)出幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣與積極性，滿足他們對(duì)繪畫游戲的需求，最終提升他們的思維能力與創(chuàng)造能力，讓他們獲得更為有效的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)幼兒想象

將創(chuàng)意美術(shù)融入到課程游戲化中不僅可以激發(fā)出幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能夠提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師就應(yīng)該以激發(fā)幼兒想象為主題，讓他們展開自由表達(dá)與自由創(chuàng)作。基于此，幼兒教師就應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的聯(lián)想力，讓他們展開創(chuàng)意實(shí)踐，讓創(chuàng)意美術(shù)更加的具有趣味化特征。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒展開《畫朋友》的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該借助問題來引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考。所以教師可以向幼兒提出以下問題：

1、小朋友們有哪些朋友呢？

2、你的朋友有哪些特征呢？

3、你可以以什么樣的方式來畫你的朋友呢？

如上，教師可以借助這三個(gè)問題來啟發(fā)幼兒展開獨(dú)立思考，讓他們能夠展開積極的討論與交流，然后在合作探究中確定要寫的朋友、如何展現(xiàn)朋友的特色等等。比如，有的幼兒想要畫出他朋友跑得很快的特點(diǎn)，那么他們就能夠在交流與溝通中確定可以添加的要素。比如可以在朋友的腳下畫一對(duì)風(fēng)火輪，或者在他的背上畫一對(duì)翅膀等等。教師借助問題引導(dǎo)幼兒展開思考、討論與交流，確定自身的繪畫實(shí)踐方向，最終便能激發(fā)出他們的想象力與創(chuàng)造力，讓他們畫出自己朋友的特點(diǎn)，使得他們能夠以不同的視角去創(chuàng)新認(rèn)知美術(shù)繪畫實(shí)踐，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、貼合實(shí)際生活，提高幼兒能力

課程游戲化實(shí)施的目的是要讓幼兒在較為寬松的氛圍中完成相關(guān)知識(shí)及課程的學(xué)習(xí)，那么創(chuàng)意美術(shù)在課程游戲化中的運(yùn)用也應(yīng)該緊緊貼合幼兒的生活實(shí)際，要讓幼兒以更為熟悉的視角去審美創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)出對(duì)創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，逐漸提升他們的美術(shù)認(rèn)知，讓他們能夠通過創(chuàng)意性的實(shí)踐活動(dòng)，感受到創(chuàng)意美術(shù)的真實(shí)性與創(chuàng)造性。

例如，在讓幼兒展開“聽一聽，畫一畫”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師就可以融入一個(gè)比較受歡迎的綜藝活動(dòng)元素——《蒙面歌王》。以歌唱活動(dòng)的形式來讓幼兒展開創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐。對(duì)此，教師就可以給幼兒準(zhǔn)備各種沒上色的面具，然后讓他們拿著面具，聽音樂。音樂為《天鵝湖》與《拉德斯基進(jìn)行曲》，讓幼兒閉上眼睛認(rèn)真聆聽，感受這兩首樂曲的音波。在幼兒聆聽完之后，教師就可以向幼兒提問：這兩首音樂有什么不一樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用動(dòng)作來表示一下吧！借此來引導(dǎo)幼兒探討兩首樂曲的不同節(jié)奏與風(fēng)格，讓他們說出自己的感受，然后以肢體語(yǔ)言去表現(xiàn)自己的感受。在幼兒總結(jié)出兩個(gè)音樂的不同特點(diǎn)之后，教師就可以啟發(fā)他們，用線條在面具上表現(xiàn)不同的音樂。在他們完成這一繪畫創(chuàng)作之后，教師就可以再一次播放音樂。讓幼兒按照對(duì)應(yīng)的音樂戴上面具。比如在播放《天鵝湖》的時(shí)候，它的節(jié)奏就是比較緩慢、安靜的，那么幼兒就需要帶上戴上線條比較平緩的面具。在幼兒戴上面具的時(shí)候，教師就可以觀察他們的繪畫作品，然后在結(jié)束音樂播放之后，對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，啟發(fā)幼兒思考，讓他們的思維不斷延伸，深化創(chuàng)意思維，最終落實(shí)他們綜合素質(zhì)的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該注重創(chuàng)意美術(shù)在課程游戲化中的落實(shí)，要采取有效的策略與措施，激發(fā)幼兒的思維，創(chuàng)新他們的想象，豐富他們的認(rèn)知，最終讓幼兒感受到創(chuàng)意美術(shù)的樂趣，最終提升他們想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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