基于應用型人才培養的應用文課程評價體系研究

曾嘉敏 黃雪琳 楊慎 楊慎

摘要：應用文作為社會場景中應用最廣泛的文種在當代高校課程建設中占據著重要地位，新時代教育評價改革方案指明了應用文寫作課程在提升學術論文評價體系中的重要作用同時為基于應用型人才培養的應用文課程評價指明了方向。當前應用文寫作課程評價中存在著評價主體單一化、標準僵硬化、手段傳統化、過程結果化等問題，本文通過闡析構建多元化評價主體，制定多層次評價標，依靠現代信息技術等方式，有效提升了應用文寫作課程評價體系的客觀性、動態化。

關鍵詞：教育評價改革;應用型人才;應用文寫作課程

一、應用文課程評價體系改革的意義

2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要圍繞營造良好學術生態環境助力學術評價改革，將學術成果的評價標準從片面追求數字化、數量化轉移到要服務國家需求、強化質量貢獻上來，對論文、課題項目等成果質量提出了更高的要求。應用文作為教研實踐結論的唯一呈現媒介，其思維整合的嚴密性、排篇布局的邏輯性、行文用語的規范性，對學術論文的專業水平和整體質量都起著舉足輕重的作用。學術質量評價體系改革勢必帶動學術界對應用文寫作模式的重新審視，推動應用文寫作朝著更加專業化、規范化的方向發展。隨著時代的發展，應用文寫作能力的培養已成為社會人才培養的大勢所趨。各高校通過開設應用文寫作課程提高學生的應用文寫作水平和文學素養，發揮高校為區域經濟發展的智力支持和人才支撐作用。

二、當前高校應用文課程評價現狀

（一）單一評價主體促成考核標準傳統化

現行高校的課程評價體系中，絕大部分學業成果的評價主體僅為任課教師，大班、多班教學使現高校應用文寫作課程的考核手段大都以期末試題化考核為主，學生對知識點的掌握程度僅可通過一學期一次的期末考核的數字呈現出來，考試的內容完全是課本文字，未能實現課程考核效果的最優化。而應用文體裁的應用性、規范性較強，單一的評價主體和僵硬的考核方式未能體現應用文寫作活動在社會實踐場景和校企合作中的積極作用，無法對學生理論轉化實踐的能力、社會適應力、應用應變能力進行深度的考察和發展。

（二）功利性學習結果忽視過程價值

應試性考核和數字化結果不僅將學生的學習情況結果化還使學生忽視了應用文學習的價值及學習方法。應用文寫作是由格式、文字、邏輯、素材等部分組成的，考察的是學生多方面的綜合能力，對課本內容的熟讀成誦，并不能很好地證明學生在其中任何一個方面的優異程度，對學習結果的評定不具有代表性。根據高等教育質量評價體系要求，課程考核應將過程性考核與終結性考核有機結合。應用文作為應用性極強的一種文體，更應杜絕“眼高手低”，每一文種在課堂學習后都需通過課后作業等形式加以鞏固練習，發現學生對課程的掌握程度并加深對知識點的印象。期末考核的評定手段使學生養成了“只注重結果，不注重過程”不良學習觀念，不利于形成公平競爭的考試風氣，影響考試信度;教師也無法做到及時跟進課程情況，作出相應的調整措施，制約了人才培養質量;學生難以對自我學習結果和成長過程進行動態的審視，挫傷了學習的積極性同時不利于養成良好的學習態度。

三、應用文課程評價體系提升策略

（一）構建多元化評價主體，提升評價客觀性

高等教育營造了微型的社會環境，旨在培養學生的集體意識和社會適應能力，因此應用文寫作評價應該考慮到學生自我提升意識、團隊協作意識、職業技能發展意識等維度，通過多方的視角和思維的評定來檢測并完善學習成果。因此，評價的主體除傳統的教師評價外，還應由學生、社會企業兩大主體參與。大學生自我意識較強，通過自我反思提升的學習效率是較為顯著的。教師可以引導學生在每一應用文文種學習后對自己的學習情況進行總結，使學生充分了解自己各階段的學習情況，明確學習應用文寫作的價值，重視過程性學習。生生互評主要是在課后作業及小組作業完成后，學生互相評改作業，評價的主體和客體都是學生，能夠有效地減輕教師的教學壓力。此外，學生在評改的過程中可以充分的做到取長補短，學生的寫作水平、思維、社會經驗基本在一個水平段，理解能力在語等質性評價方面的優勢得到充分發揮，有利于學生在個性化思維的交流中提升思維的寬闊度。

社會企業評價分為社會評價和企業評價兩個方面內容。社會評價主要通過相關工作經歷呈現出來，學生在校園網站撰寫新聞稿;在社團組織擬寫策劃案、總結;在報刊雜志發表論文等均可作為學生的評價指標之一，旨在鼓勵學生將應用文寫作知識貫徹到實踐中，凸顯應用價值。企業評價目的是充分發揮高校為區域經濟儲備人才動力的作用，實現企業和高校的對接，增強校企合作的緊密度，推動“應用文寫作”課程沿著職業方向發展，培養具有社會職業素養的應用型人才。

（二）制定多層次評價標準，突出行文應用性

按知識目標、技能目標、情感目標等三個維度劃分應用文寫作課程的考核標準并按所占課程總分的百分比固定下來，通過不同的考核手段對每一部分賦予分值。知識目標側重對應用文寫作概念、文種類型等課本具體知識點的掌握，高等教育階段對學生背記性知識的要求并不高，因此這一部分可適當縮小占比。技能目標作為應用文寫作課程考察的重點，考核方式不應拘泥于答卷形式，通過課堂上的情境模擬法、課后小組作業等形式在職業綜合能力的框架下，考察學生的閱讀理解能力、文字組織能力、信息處理能力、邏輯思維能力、組織管理能力。情感目標作為高校培養人才要達到的重要目標之一，也是應用文寫作課程從課堂到職業的突出表現，教師可充分利用多主體評價方式對學生的創新意識、合作意識、責任意識等職業素養按百分比進行客觀賦分。

（三）借助現代信息技術，促進評價過程動態化

在應用文寫作教學實踐中，記錄學生每一階段的課程學習成果從而形成過程性的評價在教師工作中存在一定的困難。而借助現代信息技術能夠方便快捷地進行數據統計和保留，為過程性評價的提供了優良的手段。現代信息技術視角下的應用寫作課程評價，實現了定量評價和定性評價即時數據的保留。通過課程輔助軟件，學生在課堂上定位打卡完成簽到考勤獲得經驗值，改變了傳統課堂點名費時費力的弊端學生擁有個人的賬號，利用課堂軟件合作完成并上傳小組作業。教師可以隨時利用課余時間進行查看評改。學生可將與課程相關的優秀視頻和文章資源借助平臺共享，形成分享經驗值，教師也可在課后將學習視頻作為補充學習部分供學生觀看學習。課程平臺形成階段性的數據分析，橫向對比，分析學生個人多方面的課程表現情況，縱向對比，教師可了解班級整體、各階段的表現情況，進行針對性的課程調整。教師對學生課堂行為表現的評語，可設置為共享呈現，供學生共同學習探討。

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作者簡介：曾嘉敏（2000.9-），女，漢族，廣東興寧人，南寧師范大學師園學院2018級小學教育專業本科生。

基金項目：2021年廣西自治區級大學生創新創業訓練計劃立項項目“基于應用型人才培養的應用文寫作實踐研究”（項目編號：202113642001）階段性成果