產(chǎn)出導向法視域下高職《實用英語》新形態(tài)一體化教材建設研究

牛欣雨 馬瑜澤 王笑笑

摘要：在教育改革的大時代背景下，不僅要通過改革教學方法，提高教學效率，還要從根本上審視教學目的，確立更加準確的教學方向，使得教學活動能夠更好地塑造學生的能力，為學生將來的發(fā)展提供更大的助力。但是在高職院校英語教學活動中，過于注重普遍性英語知識教學，職業(yè)導向性不甚明顯。基于此，本文章對產(chǎn)出導向法視域下高職《實用英語》新形態(tài)一體化教材建設研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;高職《實用英語》;新形態(tài)一體化教材建設

引言

當下社會需要的是綜合型人才，通過高職英語教學可以使具有一定技能的學生擁有英語語言技能，使學生在具有較高專業(yè)素養(yǎng)的同時擁有較高的英語素養(yǎng)，在社會競爭中處于有利地位。所以高職英語教師在教學時應當注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，注重英語的實踐教學，使高職學生獲得全面發(fā)展。

一、產(chǎn)出導向法教學理念

該理論中的教學理念包含三個重點：其一，以學習為中心，要求教師以提升課堂教學有效性為重點，運用一切方式提升學習效率。其二，堅持“學用一體”，重視語言的實踐教學，旨在提升知識的運用能力，把英語教學的“學”和“用”放到突出的位置，與我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理念“知行合一”吻合，既強調(diào)了英語教學的“人文性”，也結合了“工具性”。其三，發(fā)展“全人教育”，以提升學生的綜合素質為宗旨，既幫助學生樹立正確的學習觀，又促進學生形成正確的三觀，有利于英語學習者語音能力、思維品質、文化素養(yǎng)等綜合能力的提升。

二、高職《實用英語》的教學現(xiàn)狀

（一）課程設置不科學

新課標對提高學生的綜合語言能力、交際能力有著積極意義，是傳統(tǒng)英語課程不能達到的。教師應該按照新課標的要求培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識。從目前的教學狀況來看，雖然高職院校英語教師積極尋找新課標教學的有效方法，但是受傳統(tǒng)教學體系的影響，高職英語教學課堂仍在沿用以往的教學模式，課程設置也存在不科學性，是推動英語教學改革的阻礙。

（二）課程模式與課程結構單一

目前，我國大部分高職英語教師至今還在延續(xù)傳統(tǒng)的注入式教學模式，主觀地將大量的教學內(nèi)容在課堂上向學生灌輸，學生學的很死，讀書不求甚解，生吞活剝，死記硬背，知其然不知其所以然，所以達不到理想的教育效果。學生體會不到所學知識的實際用途，沒有主動思考的意識，造成學生的行為主體沒有按照自己的意愿行事，學生產(chǎn)生排斥心理，會對所學內(nèi)容失去興趣，學習態(tài)度不積極，敷衍了事，這樣的行為使教師了解不到學生近期學習的狀況，造成教學質量逐步下降。

三、產(chǎn)出導向法視域下高職《實用英語》新形態(tài)一體化教材建設

（一）產(chǎn)出導向法指導下的單元設計

以產(chǎn)出導向法為指導，編制《實用英語》新形態(tài)一體化教材，能夠清晰展示“驅動—促成—評價”的教學流程，改變以課文為核心的知識體系式編寫法，重塑以學為本的教材編排。編者先根據(jù)單元主題，設置一項場景真實、應用性強的單元產(chǎn)出任務。例如，上冊第二單元“虛擬世界”的產(chǎn)出任務：如何依據(jù)情境撰寫一封格式正確、基本無語法錯誤的英文電郵;第三單元“情感情商”的產(chǎn)出任務：向《青年日報》專欄投稿，主題為提高人格魅力的N種方法;第七單元“中西文化”的產(chǎn)出任務：在學校舉辦的“中國文化日”活動中，用短片向留學生宣傳和介紹中國傳統(tǒng)手工藝品。此外，圍繞單元產(chǎn)出任務，將各單元分為知識準備、探索學習、語言輸出三個階段。知識準備即為驅動環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出任務為導向，創(chuàng)設交際場景，引出產(chǎn)出任務;確定本單元學習內(nèi)容和學習目標，激發(fā)學生學習興趣。探索學習即為促成環(huán)節(jié)，下設聽說、閱讀、翻譯、寫作四個模塊，為學生最終完成語言產(chǎn)出做好內(nèi)容、結構和語言上的準備。因單元產(chǎn)出任務對語言基礎薄弱的高職生具有難度和挑戰(zhàn)，將其分解為層次分明、目標明確、逐層進階的四個子任務，逐一分配到四模塊教學中。期間提供適量的語言輸入材料和導語;“傳幫帶”小組合作與“差異性”獨立自主學習相結合;兼具思辨性與趣味性的輸出型練習設計，既增強子任務的可操作性，又引導學生循序漸進地完成產(chǎn)出任務。

（二）關注職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校應樹立為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教育教學目標。首先，英語教師在教學中應當改變教學模式，賦予傳統(tǒng)教學模式新的生命以契合高職院校人才培養(yǎng)的要求。英語教師要根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整教育教學的具體目標，注重提高學生自我學習能力以及展示能力，增強學生的自信心，使學生成為積極向上的職場達人。另外，英語教師在教學中應當通過主題引入的方式引導學生開展表演等活動，實現(xiàn)提升學生職業(yè)能力的目標。其次，英語教師需要創(chuàng)新教學方法，可以以英語語言為載體，引入表演、討論等活動，并通過多媒體將情境呈現(xiàn)出來。另外，教師可以通過播放職場英語視頻引領學生學習，然后開展實踐訓練。最后，教師需要組織多種類型的英語活動。例如，根據(jù)不同學生的愛好開設英語興趣班，學生可以依據(jù)興趣選擇，從而鍛煉職場英語應用能力。

（三）設置科學考評方式

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學生展示西方文化特點，極大豐富學生知識范圍，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在進行英語課程考評設置時，不僅需要對學生聽、說、讀、寫、譯等基礎能力進行考核，還應當加強對學生語言表達的邏輯性和思想性的考核，避免學生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進行語言組織，鼓勵學生以表達自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應當占較小的考核比例，提升對學生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標準往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達思想主題即可，而對學生的論述能力、學生思考問題角度是否新穎等并不關注，因此，教師要改進考評標準，鼓勵學生以不同的角度進行論述，引導學生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教材內(nèi)容

教學內(nèi)容是一切教學活動的基礎，將直接決定學生“學什么”，決定學生未來能力成長的方向。故而，要想構建以就業(yè)為導向的高職院校英語教學模式，首先就必須要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化整改，為其注入更多的“職業(yè)”因子。在設計教材內(nèi)容時，一方面可以邀請行業(yè)資深人士進行指導，深挖行業(yè)內(nèi)情，摸清行業(yè)內(nèi)部對于英語的本質需求;另一方面互聯(lián)網(wǎng)上儲存著大量的知識信息，其中不乏與職業(yè)英語相關的內(nèi)容，必須要利用好檢索工具和互聯(lián)網(wǎng)工具，進一步豐富教材知識體系。

結束語

高職院校英語學科課堂教學內(nèi)容的改革需要融入職業(yè)能力方面的教育內(nèi)容，英語學科教師也應該注意到英語學科課堂教學活動與職業(yè)能力教育活動二者之間的融合與發(fā)展問題。希望通過本文的研究可以促進我國高職院校英語學科課堂教學效率進一步提高，進而為高職院校學生職業(yè)能力的提高打下堅實的基礎。

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