小學語文教學中的德育滲透

胡卉

摘要：在素質教育的發展背景之下，學習成績已經不再是衡量學生能力的唯一標準，更應該注重的是培養其具備完善的學科素養和良好的道德品行，基于此，德育教學被高度重視。小學語文學科當中蘊含豐富的文化素材，借助小學語文滲透德育知識更加具備針對性和實踐價值，教師應該結合小學生的年齡特點和發展需求不斷創新，發揮德育教學效果，促進其身心素養全面發展。

關鍵詞：小學語文;德育滲透;策略

引言：小學階段的學生心智發育尚不成熟，對于學習和生活上的各種問題還不能充分理解，想要促進其學習成績和德育素養的共同提升，教師需要深度挖掘語文教材，透過不同的題材、風格找到內在的思想內容和情感，使得德育滲透更加自然，更好地完成“傳道、授業、解惑”的任務，以此感染學生，促使其潛移默化地提升自我道德素養，激發潛在情感，完善高尚品質。本文就小學語文教學中滲透德育的價值展開坍塌，結合現有的教學問題提出幾點滲透途徑，以供參閱。

一、小學語文教學中滲透德育的價值

隨著新課改的全面推進，素質教育理念得以發展，人們更加關注學生在提升學習成績的同時是否感受到學科知識的內涵，與文章當中的人物產生情感共鳴，從而豐富個人體驗，感受語言的魅力，不斷約束自身言行，促進身心發展。在小學語文教學過程滲透德育教學具有多種價值，首先，二者的緊密結合可以幫助正處于思維發展時期的學生更好地體會生命的意義，豐富其思維視野，陶冶他們的情操，使其不再將思維認知停留在表面上，更可以感受到文本的溫度，促進其潛在情感的激發和完善。其次，小學時期的學生缺乏主動學習的意識，在語文課堂上融入德育元素可以吸引其參與到探究的過程中，在多樣化的活動引導下完成學習任務，深化德育思想，使其產生多種道德情感，具備明辨是非的能力，從而為個人心智的完善打好堅實的基礎。并且，語文學科當中涉及到大量的教學素材，結合不同文章的主題，教師可以找到不同的德育滲透突破口，德育教學豐富了語文教學內涵，語文教學也為德育教學提供更多途徑，教師和學生在互相學習，互相探討的過程中逐漸拉近了彼此之間的距離，從多個角度完善個人德育品質，滿足教學需求[1]。

二、小學語文教學存在的問題

首先，就目前的小學語文教學而言，德育知識滲透的較為生硬，部分教師教學理念較為傳統，對于德育滲透的重要性意識不足，將課堂的大部分時間用于講解概念性知識之上，使得學生缺少完善德育素養的機會，只是在教師的引導下單一完成學習任務，局限思維發展。其次，滲透德育的途徑較為單一，德育包含的內容豐富多彩，如果只是采用填鴨式的教學將會使得學生對德育的理解過于片面，只能感受到單一視角的德育內涵，更在無形當中增加了他們的學習壓力，逐漸產生抵觸的情緒。同時，教師的教學標準有待完善。每個學生的思維發展，知識儲備和學習環境不同，對于不同的學科知識理解角度也會存在差異，由此得到的德育教學效果參差不齊，千篇一律的教學標準并不具備針對性，使得學生在語文課堂上表現缺乏個性化，難以實現與文本、與生活的情感碰撞，對學習的目的理解出現偏差。教師應該遵循以生為本的發展理念，對德育教學投入更多精力，促進其多元情感的完善[2]。

三、小學語文教學中滲透德育的途徑

（一）引導角色互換，激發潛在情感

在以往的語文教學過程中，學生的主導地位并不明顯，這樣的教學理念使得德育滲透缺乏實踐意義。想要借助語文課堂培養學生的德育素養，首先需要教師明確學生的主導地位，將其身心發展需求作為教學的指引方向，尋求多種滲透德育的途徑，從不同的角度彌補其思維發展不足之處，從而激發潛在情感，產生人物與文本之間的情感共鳴，在探究的同時感悟人生哲理，不斷完善個人道德素養。語文素材當中涉及到大量的記敘文章，由于記敘的主題不同，蘊含的文本情感也有所區別，教師可以引導學生進行角色互換，通過情景劇的形式完成情感交流，深度揣摩人物內心，有效完善個人的德育情感。

比如，在進行《窮人》的學習時，針對桑娜將西蒙家的孩子抱走之后的心理描寫，教師可以構建德育教學切入點，鼓勵學生反復推敲文章當中的文字，將自己的理解滲透其中，借助情景劇的形式還原當時的場景，體現出桑娜緊張的情緒，既盼望丈夫早些回來，又擔心受到丈夫責備的矛盾心情。在學生投入到文本的演繹過程中，形成了對桑娜這一人物形象的深度感悟，再此體會到她善良的品質和高尚的人格，使其更加理解“善良”的本質，完善個人素養。

（二）拓展學習視野，了解隱性文化

在小學時期塑造的良好學習習慣對其今后的學習和發展都有重要的促進意義，此時的學生思維認知較為淺顯，教師在其學習的過程中擔任著重要的角色，他們營建出來的學習氛圍和貫徹的學習理念都對其身心發展有著直接的影響。這就需要教師意識到自身的引導作用，及時轉變個人教學理念，尋求多種創新的教學方法，為學生的學習視野拓展提供途徑。學校是學生接受教育的主要場所，學校的環境對其有著潛移默化的德育影響，利用好其中的各種隱形文化可以幫助教師更好地完成教學任務，學生在學習知識之后再次觀看學校的英雄人物雕像、名言警句等都會有全新的感悟，以此達到滲透德育的目的，體現素質教育應有的價值和內涵[3]。

比如，在帶領學生積累有關“勸學”的詩句時，教師就可以結合相關內容布置校園文化環境，借助“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等詩句，引導學生知道此時努力讀書的意義，使其珍惜時間，投身知識的海洋當中。以此豐富隱性文化，也會使其營建積極向上的學習氛圍，使得學生每次看見相關詩句時都會激勵自身，樹立熱愛學習、熱愛生活的意識和思想。

（三）豐富知識儲備，陶冶高尚品質

在進行小學語文的教學過程中，教師還應該及時拓展教學范圍，不再將教學局限于課堂之上，搜集豐富多彩的課外資料，幫助學生豐富知識儲備，陶冶高尚品質，將資料按照不同的題材、體裁、風格等進行分類，使其了解更多文本內容，反復對比，在深化語文素養的同時感受到其中的多種情感，完善個人思想，獲得良好的學習體驗。

比如，教師可以在班級當中創設“班級圖書角”，聯系學生最近學習的語文知識儲備書籍，借助文字的力量感染學生，使其在閱讀的過程中獲得德育精神的滋養，感受到魯濱遜頑強的毅力，從而更加珍愛生命，感恩生活;具備鑿壁偷光的學習耐力，激發其勤奮好學的意志;深度品讀“愛的教育”，保持對父母的感恩之情，對教師的尊重之心。通過多種書籍的熏染，促使小學生不斷完善自身人格，養成良好的學習習慣，具備豐富的文化內涵，在陶冶情操的同時感受到語文知識的魅力所在。

結束語：綜上所述，小學語文教學過程中滲透德育的途徑多種多樣，良好的語文思維和豐富的知識儲備對于其今后的學習和發展都有著重要的影響，基于此，教師應該對語文教學保持高度重視，尋求更多滲透德育的教學方案，在幫助學生提升語文成績的同時深化個人文化素養和道德品質，使其成為對未來社會發展有貢獻的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳亞輝.小學語文與德育融合的有效方法[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：93.

[2]袁靜潔.在小學語文教學中滲透德育思想的實踐探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：289.

[3]王娟麗.關于小學語文教學中滲透德育的思考[J].當代教研論叢，2020（12）：54.