立足生活體驗 找尋作文支點

潘群華 徐美娟

當前寫作教學中的問題很多，學生真正對作文有興趣的少，普遍厭煩作文，害怕作文，寫不好作文。筆者認為，當前寫作教學主要存在以下關鍵問題，這些問題嚴重地影響寫作教學效果的提升。

一、遠離生活，漠視心靈

《語文課程標準》要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！比绻麑W生不了解社會，遠離生活，那么作文時只能瞎編亂造，無病呻吟，甚至故作高深。

二、斷了學生作文的“活水”源頭

杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，熟了，就可能寫出好文章來。因此，首先應該引導學生在讀書上下工夫，讓學生吸收各種各樣的知識。“思接千載，視通萬里”。可見多讀書，是學生作文的“活水”源頭。

以下是本人在數年的作文教學中針對以上問題提出的設施方法：

一、回歸個性的家園，拓寬心靈的空間

童心是孩子們最初的心靈家園，是他們個性的發源地。我在指導寫作時，讓他們在天賦所及的范圍內最大限度地發揮他們的主觀能動性，使其充滿寫文章的激情和欲望。鼓勵他們珍愛自己，珍愛他人，積蓄愛的力量，因為愛是寫作的原動力。

二、守望精神的家園，強健思維的翅膀

寫作教學的真諦是護好學生的精神家園。讓他們用心去播，辛勤地澆灌，歡天喜地地去收獲。只要老師做到了用最動情的方式去開啟他們緊閉的心扉，他們的作文就會飽含生命的意識，字里行間就會跳動著生命的意識，用自己的真心去營造一個多彩的精神家園，向讀者展現出一道靈魂劃過紙背的痕跡。

三、盡量施展激趣策略

（一）多開設情境式活動課

下面擷取本人在不同年級上的三次活動課剪影。

1、七年級時合力打造《集體日記》，《集體日記》分三個階段進行。

第一階段，以講述為主;標題自擬，最后要有評論，200字以上。

第二階段，也以講述為主;標題自擬，還要結合文中相關內容，進行簡要分析，一兩點即可，250字以上。

第三階段：講述和練筆并重，聽者要以講述者的“話題”為話題，運用聯想與想象，最大限度地去拓展自己的寫作空間;標題自擬;學生可以發揮自身的寫作優勢，從文體、立意與選材、表達技巧等諸方面自由選取，300字以上。

本人每月月底從學生當月的“集體日記”所涉及的話題中選取一篇最好的，再從學生的相關日記中挑選一些相對優秀的打印出來，組成一題多文的“習作園地”;要求學生每隔一周對其中的日記加以修改。

2、八年級時正值學校在全市范圍內開設教學教育發展研討會，本人有幸借班上了一堂朗讀比賽課，教學流程實況摘錄：

（1）激發情趣，創設氛圍。

（2）朗讀比賽要求：沒有失誤、聲音響亮、富有感情

（3）比賽第一階段

師：每組推薦兩位同學（掌聲鼓勵）

生：不負眾望，一馬當先（學生評，教師板書）

師：誰愿意打頭炮？怎樣點評？

生：馬到成功

師：如失利了呢？

生：出師不利

師：備用語句有哪些？

生1：閃亮登場，一馬當先。

生2：與勝利女神擦肩而過，失之交臂。

生3：蜀中無人，深藏不露，人才濟濟

生4：大意失荊州，千里馬也有失蹄的時候。

生5：穩坐釣魚臺，坐第一把交椅（教師提示，形成板書）

比賽第二階段

師：設置問題，避開同組提問（學生繼續點評）

生：毛遂自薦，該出手時就出手。

生：初生牛犢不怕虎 明知山有虎，偏向虎山行。

生：半路殺出個程咬金（教師提示，形成板書）

朗讀比賽第三階段

美文欣賞：《夏日抒懷》

然后評出“朗讀大王”五名。如此活動，讓學生既當演員，又作評論家，妙趣橫生，印象深刻，最后要求學生把這次活動過程寫下來。因為在朗讀比賽期間，我有意識地提供了大量的成語俗語與專用術語，學生寫下來的作文的確異彩紛呈，妙筆生花。

課后就有好幾個學生興奮地說：“真爽！如果每次作文課都是這樣上就好了！”

捧著孩子們給我的最高的褒獎，我激動異常。沒想到就這么一點兒改革，就會給他們的心靈帶來如此的震動！說明他們太需要新鮮氣息了！這種體驗式作文無限地激發了學生的寫作熱情，收效甚豐。學生們在“以身體之，以心驗之”中記錄生命拔節的歷程，在言語抒寫中享受生命表達的幸福。

九年級的一次作文課，我故意煞有介事地說自己是一個能測學生心理的“算命先生”，轟轟烈烈地搞了一次特殊的測驗。教學流程分四大塊：

1、在每人發到的小字條上，按主次順序寫上一生中自己認為最寶貴的五樣事物（如生命、父母、時間、金錢、朋友、妻子、健康等）

2、各抒己見，表述自己如此選擇的理由，然后又讓同學互猜選擇的內容，并揣摩其原因。

3、一步步刪去其它四樣，僅留一樣，讓學生心痛地說出割舍的無奈與原因。

4、布置課外作文《記一次特殊的測驗》

這節作文課學生始終沉浸在無奈痛苦的抉擇中，心靈得到震撼，靈魂得到洗禮，贏得了本班學生的極大歡迎，他們興高采烈地完成了我所布置的作業。由于是在比較自由活潑的背景之下展開活動，學生們根本沒有絲毫的壓力，文章也就寫得十分輕松到位。

幾年來，我在習作指導中一直有這樣的做法：少否定甚至無否定，多肯定，多鼓勵，我經常調侃地說：“分數又不是我買來的，為什么就不能多給點分數呢?！币虼俗魑拇蚍謴牟涣邌?。事實證明，此種做法是合理可取的，當時我任教兩個班的語文，結果那一學期兩個班在校國慶作文大賽中分獲年級團體第一、第二名的成績。如今，在沖擊中考的最后一個學期，本班學生寫作熱情高漲，在開學初首日考暨四校五科聯賽中，首戰告捷。以“初三”為話題的作文中，本班邱泓銘同學的《選擇放棄》，陳伶伽的《初三暢想曲》，彭炫迪的《給白開水放糖》;張怡馨的《感悟初三》，張銘遠的《我的天空我做主》均被評為一類文作文，同時這五位同學被評為“十佳寫作之星”。

總之，生活是多樣化的，異彩紛呈的。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！彼哉f哪里有生活，哪里就有習作的源泉，關鍵是看我們老師如何將這些豐富而零散的東西化為作文的“源頭活水”。在教學實踐中，我深深明白，寫作課是一種比較寬泛的應用或工具課程，只要為師者能立足生活體驗，找尋作文支點，能充分向生活開放，把學生關注的目光引向萬千世界，有效地激發學生寫作熱情和興趣，將寫作進行到底。我相信，在新課標春風吹拂下，一個自主寫作，自由創造性表達的真正精神寫作的春天，正悄悄向我們走來。