應用型高校環(huán)藝景觀設計方向?qū)嵺`教學模式探究

盛鵬杰 朱新鵬 季明洋

摘要：在新的時代背景下，新體制教育改革的目的在于培養(yǎng)出一代綜合素質(zhì)高的人才，使其理論知識更加豐富牢固，社會適應力更強，跟上時代發(fā)展的步伐。然而新體制下教學內(nèi)容短板問題不斷升級，課程設計以及實踐引導問題不足之處較為明顯，與市場經(jīng)濟下快速發(fā)展擴大的市場需求難以平衡。

關鍵詞：應用型高校;項目化;專題化;競賽化;實踐教學模式

引言

習近平總書記指出，中華民族生生不息綿延發(fā)展、飽受挫折又不斷浴火重生，都離不開中華文化的有力支撐。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度神韻，增加了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信心和自豪感。在文化融合加劇的今天，傳統(tǒng)文化應為社會各界所重視與扶持。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體與創(chuàng)新的源泉。本文立足高校環(huán)境設計教育，歸納出對探索文化傳承創(chuàng)新功能的幾點思考，期望對實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與時代精神的內(nèi)在結(jié)合有所幫助。

1環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的不足

（一）課程整體較單一，缺乏特色。環(huán)境藝術設計涵蓋的學科比較多，主要包含室內(nèi)外裝修設計以及園林景觀設計等，專業(yè)細分較多，在主體課程內(nèi)容上缺少完整的統(tǒng)一規(guī)劃，而新增專業(yè)科目應市場需求而開發(fā)，重視度不高，教學內(nèi)容不夠嚴謹，缺乏專業(yè)的新型教師資源，容易導致課程體系整體上缺乏特色，單一化比較嚴重。另外，我國傳統(tǒng)文化底蘊濃厚，應從人文、人居的角度考慮，豐富我國文化獨特的藝術氣息，展現(xiàn)人文之美、人居之宜。（二）課程教學專業(yè)深化不充分。環(huán)境藝術設計專業(yè)對學生基礎要求比較高，要掌握技能也比較豐富，然而傳統(tǒng)的教學過程中比較重視模型刻畫以及設計理論基礎，在大部分教學過程中把基礎知識建立于學生高中階段的基本功，后期深化教學力度不夠。同時，教學方式以美術方式進行，但其專業(yè)深化程度達不到美術專業(yè)教學標準，有所欠缺，處于不上不下的地位，并不利于學生基礎能力的穩(wěn)固，不能實現(xiàn)高效教育，因此，專業(yè)科目教學必須與基礎造型相結(jié)合。（三）課程內(nèi)容思維有所局限。環(huán)境藝術設計學科目前課程內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一，專業(yè)限定過于死板，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新思維，較難打破局限整合資源進行思考，在應對現(xiàn)代社會發(fā)展過程中處于被動地位，不利于環(huán)境藝術設計方向的長遠持續(xù)發(fā)展，也不利于我國相關專業(yè)的國際地位提升。同時，容易導致環(huán)境藝術專業(yè)人才普通化，缺乏特色和特點，不能應對市場橫向需求發(fā)展。在這一點上需要學校與教師團隊不斷打開教學思維，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強與相關學科之間的交流合作。

2設計教育理念的思考

2.1文化觀念引領設計發(fā)展

從社會發(fā)展狀況看，環(huán)境藝術設計教育的目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟文化建設，引領健康、文明、和諧的生活方式的應用型人才。因此，有些高校的培養(yǎng)模式傾向于把學生培養(yǎng)成技能型人才。而學生對于設計的認知通常也只能看到表象的知識，諸如軟件的學習、命令的操作，對于設計理念、設計思路、設計思維缺乏重視。技能型人才培養(yǎng)模式會讓學生難以認識到設計專業(yè)的要領，教師應轉(zhuǎn)變學生這一淺薄的看法。正如設計理論能夠有效指導設計行為，經(jīng)過經(jīng)驗的積累，再回饋于理論。而且市場中的很多設計作品都是換湯不換藥，設計人員掌握了一定的設計方法后，形成了所謂的套路，作品缺乏概念創(chuàng)新性，缺少文化底蘊和精神追求。

2.2跨學科研究素養(yǎng)整合設計要素

目前，學界關于跨學科素養(yǎng)內(nèi)涵的研究尚未達成共識，不同的學者從不同的視角對跨學科素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了各自的界定。筆者認為，個體可以以研究的心態(tài)去學習并且整合不同學科的知識來應對復雜多變的情況的能力，就是跨學科研究素養(yǎng)。環(huán)境藝術設計專業(yè)課程，包含了室內(nèi)外環(huán)境的設計，主體是圍繞人活動的功能空間。傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設計，運用到人體工程學、心理學、力學等方面的知識。人體工程學主要是研究人體的結(jié)構(gòu)功能，心理學、力學等涉及人與室內(nèi)環(huán)境之間的合理協(xié)調(diào)關系以及人體活動的基本規(guī)律。其中，心理學側(cè)重于人的心理及精神訴求，如審美、情感互動的需求。作為保存歷史文化的博物館展示空間的設計，需要更加廣泛的學科融合，如運用敘述性的設計手法表現(xiàn)空間內(nèi)容，將邊界拓寬到文學。

3應用型高校環(huán)藝景觀設計方向?qū)嵺`教學

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)開展特色教學

國內(nèi)的高校環(huán)境藝術設計較大多采用進行班級授課制的教學，這類授課模式忽視了培養(yǎng)學生的思維與人格特點，使得藝術設計專業(yè)的學生缺少一定的藝術氣質(zhì)，無法在實踐中展現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自己的特長，對激發(fā)學生藝術思維的潛質(zhì)有一定的阻礙作用。基于此，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展個性化的藝術設計教學。教師需要充分考慮學生的個體差異性，充分了解學生的實際發(fā)展情況與特定，因材施教，采取個性化的教學手段。教師需要將培養(yǎng)藝術思維作為教學的核心，考慮學生的發(fā)展需求，制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。例如，教師可以和學校共同努力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的幫助下，打造教師工作室、Workshop這樣的新型授課方式，充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇工作室進行學習和交流。教師還可以與學生進行討論，制定符合學生學習需求和學生容易接受的授課方案與計劃，增強學生與教師的交流，引導和鼓勵學生參與項目制作和藝術交流，幫助學生緊密結(jié)合理論與實踐，成為能夠靈活運用理論知識解決實際問題的設計人才。

3.2專題化教學

專題化教學主要針對課程設計類實踐教學，運用一周時間，解決一個專項問題。模塊1“基礎理論教學模塊”中，景觀設計基礎課程設計主要進行景觀考研快題的實踐教學，以4小時或6小時快題進行教學，考查學生快速表現(xiàn)的設計能力，讓學生提前熟悉快題考試的考核方式，為考研和應聘工作做準備;模塊2“素質(zhì)提升教學模塊”中，景觀小品課程設計主要進行景觀小品制作的實踐教學，將景觀小品課程中的設計方案制作成實物，提高學生實踐動手能力，并將設計成果擺放于校園空間;模塊3“項目實踐模塊”中，公共空間設計課程設計主要進行周邊社區(qū)環(huán)境的實踐考察、數(shù)據(jù)采集與分析，調(diào)研觀察存在的問題，為項目設計提供前期依據(jù)。

3.3創(chuàng)造實踐機會，提升需求引導

環(huán)境藝術設計學科是非常靈活的，應變力極強，需要學生具備一定的設計思維。應切實考慮好企業(yè)與人才的銜接，以適應市場為主要目的，提倡學生發(fā)揮個人能力。積極引導學生參與企業(yè)實踐，幫助學生建立企業(yè)聯(lián)系，為實踐教學創(chuàng)造機會。校內(nèi)開展工作室教學模式，應直接對標外部企業(yè)標準，有自己的運營模式和團隊，由教師統(tǒng)籌管理，加強學生實際作業(yè)能力。開設討論課題，結(jié)合學群導向?qū)W習，通過案例分析以及實際討論提高實際作業(yè)能力，做好就業(yè)引導，掌握市場信息和變動情況，熟知市場需求，不斷強化個人技能，充分做好適應社會的準備。

結(jié)束語

環(huán)藝景觀設計方向開展實踐教學是將傳統(tǒng)課堂的理論教學發(fā)展到實際項目的設計建造階段，讓學生有機會全方位探索場地和改造場地，發(fā)現(xiàn)使用設計材料，彌補建造環(huán)節(jié)的缺失，切實理解實際項目設計的復雜性，使調(diào)研方法、設計理論不再停留于文字與圖紙上。從教師層面上來看，緊密聯(lián)系實際的案例教學不僅能豐富教師的教學內(nèi)容，提高學生的興趣，同時可以促進教師實踐能力的提升。打造景觀設計實踐教學平臺，并與學校周邊社區(qū)、街道建立務實合作關系，尋求社會服務機會，推動社區(qū)景觀合作項目，使景觀設計教學從被動虛擬的方案設計發(fā)展為推進社會創(chuàng)新、創(chuàng)造優(yōu)美人居生活環(huán)境的實踐活動。

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