應用型高校環藝景觀設計方向實踐教學模式探究

盛鵬杰 朱新鵬 季明洋

摘要：在新的時代背景下，新體制教育改革的目的在于培養出一代綜合素質高的人才，使其理論知識更加豐富牢固，社會適應力更強，跟上時代發展的步伐。然而新體制下教學內容短板問題不斷升級，課程設計以及實踐引導問題不足之處較為明顯，與市場經濟下快速發展擴大的市場需求難以平衡。

關鍵詞：應用型高校;項目化;專題化;競賽化;實踐教學模式

引言

習近平總書記指出，中華民族生生不息綿延發展、飽受挫折又不斷浴火重生，都離不開中華文化的有力支撐。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度神韻，增加了中國人民和中華民族內心深處的自信心和自豪感。在文化融合加劇的今天，傳統文化應為社會各界所重視與扶持。高等教育是優秀文化傳承的重要載體與創新的源泉。本文立足高校環境設計教育，歸納出對探索文化傳承創新功能的幾點思考，期望對實現傳統文化與時代精神的內在結合有所幫助。

1環境藝術設計專業教學中的不足

（一）課程整體較單一，缺乏特色。環境藝術設計涵蓋的學科比較多，主要包含室內外裝修設計以及園林景觀設計等，專業細分較多，在主體課程內容上缺少完整的統一規劃，而新增專業科目應市場需求而開發，重視度不高，教學內容不夠嚴謹，缺乏專業的新型教師資源，容易導致課程體系整體上缺乏特色，單一化比較嚴重。另外，我國傳統文化底蘊濃厚，應從人文、人居的角度考慮，豐富我國文化獨特的藝術氣息，展現人文之美、人居之宜。（二）課程教學專業深化不充分。環境藝術設計專業對學生基礎要求比較高，要掌握技能也比較豐富，然而傳統的教學過程中比較重視模型刻畫以及設計理論基礎，在大部分教學過程中把基礎知識建立于學生高中階段的基本功，后期深化教學力度不夠。同時，教學方式以美術方式進行，但其專業深化程度達不到美術專業教學標準，有所欠缺，處于不上不下的地位，并不利于學生基礎能力的穩固，不能實現高效教育，因此，專業科目教學必須與基礎造型相結合。（三）課程內容思維有所局限。環境藝術設計學科目前課程內容呈現的方式比較單一，專業限定過于死板，不利于培養學生的發散思維，提升學生的創新思維，較難打破局限整合資源進行思考，在應對現代社會發展過程中處于被動地位，不利于環境藝術設計方向的長遠持續發展，也不利于我國相關專業的國際地位提升。同時，容易導致環境藝術專業人才普通化，缺乏特色和特點，不能應對市場橫向需求發展。在這一點上需要學校與教師團隊不斷打開教學思維，優化教學內容，加強與相關學科之間的交流合作。

2設計教育理念的思考

2.1文化觀念引領設計發展

從社會發展狀況看，環境藝術設計教育的目標是培養適應經濟文化建設，引領健康、文明、和諧的生活方式的應用型人才。因此，有些高校的培養模式傾向于把學生培養成技能型人才。而學生對于設計的認知通常也只能看到表象的知識，諸如軟件的學習、命令的操作，對于設計理念、設計思路、設計思維缺乏重視。技能型人才培養模式會讓學生難以認識到設計專業的要領，教師應轉變學生這一淺薄的看法。正如設計理論能夠有效指導設計行為，經過經驗的積累，再回饋于理論。而且市場中的很多設計作品都是換湯不換藥，設計人員掌握了一定的設計方法后，形成了所謂的套路，作品缺乏概念創新性，缺少文化底蘊和精神追求。

2.2跨學科研究素養整合設計要素

目前，學界關于跨學科素養內涵的研究尚未達成共識，不同的學者從不同的視角對跨學科素養的內涵進行了各自的界定。筆者認為，個體可以以研究的心態去學習并且整合不同學科的知識來應對復雜多變的情況的能力，就是跨學科研究素養。環境藝術設計專業課程，包含了室內外環境的設計，主體是圍繞人活動的功能空間。傳統的室內空間設計，運用到人體工程學、心理學、力學等方面的知識。人體工程學主要是研究人體的結構功能，心理學、力學等涉及人與室內環境之間的合理協調關系以及人體活動的基本規律。其中，心理學側重于人的心理及精神訴求，如審美、情感互動的需求。作為保存歷史文化的博物館展示空間的設計，需要更加廣泛的學科融合，如運用敘述性的設計手法表現空間內容，將邊界拓寬到文學。

3應用型高校環藝景觀設計方向實踐教學

3.1利用互聯網開展特色教學

國內的高校環境藝術設計較大多采用進行班級授課制的教學，這類授課模式忽視了培養學生的思維與人格特點，使得藝術設計專業的學生缺少一定的藝術氣質，無法在實踐中展現自己的個性、發揮自己的特長，對激發學生藝術思維的潛質有一定的阻礙作用。基于此，高校環境藝術設計專業可以借助互聯網開展個性化的藝術設計教學。教師需要充分考慮學生的個體差異性，充分了解學生的實際發展情況與特定，因材施教，采取個性化的教學手段。教師需要將培養藝術思維作為教學的核心，考慮學生的發展需求，制定具有特色的人才培養方案。例如，教師可以和學校共同努力，在“互聯網+”模式的幫助下，打造教師工作室、Workshop這樣的新型授課方式，充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己的喜好選擇工作室進行學習和交流。教師還可以與學生進行討論，制定符合學生學習需求和學生容易接受的授課方案與計劃，增強學生與教師的交流，引導和鼓勵學生參與項目制作和藝術交流，幫助學生緊密結合理論與實踐，成為能夠靈活運用理論知識解決實際問題的設計人才。

3.2專題化教學

專題化教學主要針對課程設計類實踐教學，運用一周時間，解決一個專項問題。模塊1“基礎理論教學模塊”中，景觀設計基礎課程設計主要進行景觀考研快題的實踐教學，以4小時或6小時快題進行教學，考查學生快速表現的設計能力，讓學生提前熟悉快題考試的考核方式，為考研和應聘工作做準備;模塊2“素質提升教學模塊”中，景觀小品課程設計主要進行景觀小品制作的實踐教學，將景觀小品課程中的設計方案制作成實物，提高學生實踐動手能力，并將設計成果擺放于校園空間;模塊3“項目實踐模塊”中，公共空間設計課程設計主要進行周邊社區環境的實踐考察、數據采集與分析，調研觀察存在的問題，為項目設計提供前期依據。

3.3創造實踐機會，提升需求引導

環境藝術設計學科是非常靈活的，應變力極強，需要學生具備一定的設計思維。應切實考慮好企業與人才的銜接，以適應市場為主要目的，提倡學生發揮個人能力。積極引導學生參與企業實踐，幫助學生建立企業聯系，為實踐教學創造機會。校內開展工作室教學模式，應直接對標外部企業標準，有自己的運營模式和團隊，由教師統籌管理，加強學生實際作業能力。開設討論課題，結合學群導向學習，通過案例分析以及實際討論提高實際作業能力，做好就業引導，掌握市場信息和變動情況，熟知市場需求，不斷強化個人技能，充分做好適應社會的準備。

結束語

環藝景觀設計方向開展實踐教學是將傳統課堂的理論教學發展到實際項目的設計建造階段，讓學生有機會全方位探索場地和改造場地，發現使用設計材料，彌補建造環節的缺失，切實理解實際項目設計的復雜性，使調研方法、設計理論不再停留于文字與圖紙上。從教師層面上來看，緊密聯系實際的案例教學不僅能豐富教師的教學內容，提高學生的興趣，同時可以促進教師實踐能力的提升。打造景觀設計實踐教學平臺，并與學校周邊社區、街道建立務實合作關系，尋求社會服務機會，推動社區景觀合作項目，使景觀設計教學從被動虛擬的方案設計發展為推進社會創新、創造優美人居生活環境的實踐活動。

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