在高中語文人物傳記主題教學中滲透職業生涯規劃教育

唐鑫

摘要：高中階段，學生要開始全面的認知自我，合理的規劃人生。但目前很多中學都不具備專業化、系統化的職業生涯規劃教育資源，所以在高中語文課堂上滲透職業生涯規劃教育對于學生的成長是非常有利的。本文將通過中外人物傳記閱讀教學來提升高中學生生涯規劃意識，為開展職業生涯規劃課程探索一條行之有效的路徑。

關鍵詞：高中語文;人物傳記主題教學;職業生涯規劃教育

一、在人物傳記主題閱讀教學中滲透職業生涯規劃教育的依據

（一）理論依據

語文學科的人文性，教材資源的豐富性，使其在對學生進行自我認識等心理教育方面有獨特優勢?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確強調：高中階段是學生個人理想、情感、心理健康以及學業等多重因素進行發展的關鍵時期，高中教育應當督促學生提高對自身的全面認識，為學生提供關于未來的職業發展幫助?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也同樣指出，語文課程應當指導“學生認知自然、認知社會、認知自我、規劃人生，在促進人的全面發展方面發揮應有的功能”。因此，在高中語文教學中適時恰當地開展職業生涯發展規劃教育是大勢所趨。

（二）傳記文本獨特優勢

高中語文教材中人物傳記是指導學生認識社會、認識自我的最佳素材，其示范作用、榜樣作用不言而喻。“讀傳記常常讓人陷入沉思：我們該如何設計自己 的人生？從杰出人物和成功者那里吸取經驗，可能是最好的途徑。年輕人大概都有自己的榜樣，這是很自然的事情?！痹趯嶋H教學中，以必修教材中的人物傳記、選修《傳記選讀》為主，將中外名人傳記或按職業身份或按精神品質串聯起來，形成不同的主題教學，讓學生閱讀傳主的人生歷程，感受榜樣的精神力量，體會榜樣的人格魅力，學習榜樣的人生態度，并比照自身發現自己的優缺點，從而尋找到自己的人生方向， 樹立起自己的職業生涯理想。

二、在人物傳記主題閱讀中教學滲透職業生涯規劃教育的具體實踐

（一）通過人物傳記主題閱讀教學，認知自我

正確的自我認知是開展職業生涯規劃教育的第一步。認知自我是指對自我有一個客觀的認識和清晰的定位，即了解自身的興趣、愛好、個性、優缺點，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教學時，我們觀察傳主的職業選擇，很多都有一個漸變的過程，這個漸變的過程實際上就是了解自己，認知自己的過程。如《羅曼羅蘭》中，羅曼羅蘭雖熱衷于哲學，喜歡音樂、生物學、邏輯學、藝術史，但他在高師選擇歷史與地理作為主要學科?！段易x一本小書同時又讀一本大書》中，沈從文沒按照家長要求坐在教室安靜讀書本，而是常常逃學去閱讀自然和生活這本大書。《我的回顧》里，愛因斯坦12歲終止了自己宗教信仰，12歲至16歲學習數學，但17歲之后轉為研究物理。閱讀這一主題的傳記，教師圍繞傳主的興趣特長、職業生涯轉折點，開展職業規劃探究活動，引導學生思考：傳主們成功的共性是什么？他們為什么會不斷調整自己的學習方向和職業生涯？同學們又該如何認識自己的優缺點呢？通過探討，達成共識：成功更青睞于自己認知清晰的人，因此一定要充分了解自己的興趣愛好，尤其是自己的性格特長、自己擅長的專業領域等等。在語文教學中，借助傳主的自我分析引導學生認知自我，提升自我認知意識，為職業生涯規劃奠定好基礎。

（二）通過人物傳記主題教學，認知世界

正確的職業選擇，除了要符合自身的需求，更要適應社會的需求。認知世界主要包括認知當下勞動力市場需求、行業的供需情況、各地區各專業的人才飽和度，尤其是社會發展趨勢。閱讀《電腦神童蓋茨》這篇傳記，我們看到青年富豪蓋茨的人生旅程中最優秀的品質就是他超強的創新意識和善于抓住機遇。恰當補充閱讀《任正非傳》《劉強東自傳》等文本。閱讀這一主題的傳記，教師圍繞傳主的創業經歷，引導學生思考：傳主們創業成功最主要的品質是什么？面對快速發展的社會，你對新興職業又了解多少？探究發現，這些創業者的成功源于他們大膽的冒險精神、吃苦耐勞的品質，更因準確地把握了時代脈搏、抓住了發展機遇。在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，中學生的職業生涯規劃更需要緊跟當前職業發展步伐，了解職業與大學專業的匹配情況，了解自己感興趣的職業的工作內容、發展空間以及它對從業者學識學歷、個人綜合能力等方面的要求，從而提升自己的社會適應能力。

（三）通過人物傳記主題教學，樹立遠大目標

根據自身特點和社會需求樹立一個遠大的人生目標是開展職業生涯規劃教育最重要的一步。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中認為，在選擇職業時必須考慮的最重要的原則是生活和工作的目標：一個人只有選擇為人類服務的職業，只有為人類最大多數人的幸福而工作，才是高尚的人。那么，在名人傳記中，許多前輩和同輩為我們作出了人生的榜樣，成為時代的楷模?！丁安家驴偨y”孫中山》中，孫中山為挽救民族危亡，倡導“三民主義”救中國，在黑夜的中國點燃希望之火;他推翻帝制，建立共和，進而希望實現國富民強、天下為公的大同社會?！惰F肩擔道義》中，李大釗一生追求光明和真理，追求“有益于國家、社會、民族、人民，有益于全世界、全人類”的革命事業?！度A羅庚》中，華羅庚以“致力于中國的數學研究和教育事業”為己任?！跺塾卧诮ㄖ斓亻g》里，梁思成、林徽因畢生心血就為研究和保護中國古代建筑。《鄧肯自傳》中，鄧肯因喜歡熱愛舞蹈，終生為創造和推廣現代舞而努力。傳記《在尋找“野敗”的日子里》，袁隆平為了讓所有的人遠離饑餓，一生專注于田疇。在這一主題傳記教學中，圍繞各領域傳主的選擇和在選擇背后的人物精神品質展開研究，挖掘傳主在職業生涯發展過程中的“樹立目標”階段。雖然傳主來自不同時期、不同領域、不同國度，但他們無一不在告誡我們——成功的前提是樹立遠大志向并為此奮斗終身，進而反思正值青春年少的自己，應該有怎樣的理想和追求？

高中語文教學應重視學生職業生涯規劃教育。閱讀教材中的人物傳記作品，借助傳主成長足跡、職業選擇，引發學生對自己人生成長方向的探討，初步勾畫自己的職業生涯道路， 樹立正確的生涯理想和擇業觀，為其今后的職業生涯奠定基礎。

參考文獻：

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[2]《普通高中語文課程標準》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]《語文》（必修1）[M].廣東：廣東教育出版社，2020.

[4]《傳記選讀》（選修9）[M].廣東：廣東教育出版社，2020.

[5]黃朝.傳記主題閱讀結合生涯教育的高中語文教學設計研究[D].北京：中央民族大學，2020.

注： 本文系廣東省惠州市課題《高中語文學科職業生涯規劃教育教學設計研究》階段性 成果，課題批準號：2021hzkt086