小學語文高年級體驗式作文教學模式創設分析

謝柳映

摘要：小學作文教學作為語文教學的重要環節，是培養學生寫作能力，促進學生靈活掌握漢字的一種教學方法。隨著作文教育實踐的不斷創新和改革，一種新的模式：小學語文作文教學中出現了體驗式的作文教學模式。體驗式的作文教學對學生練習寫作的興趣有了很大的提高。讓學生可以在體驗中感受自己的真實感受，從而在寫作時才可以一蹴而就。

關鍵字：小學語文、高年級、體驗式作文教學、有效策略

前言：體驗式教學的重點是“體驗”。它可以是對真實的生活進行簡單的體驗，也可以是對一些虛構的場景進行體驗，但是僅憑經驗是不夠的，教師需要進行積極的指導和評估，學生才能了解體驗式寫作的優缺點。為了充分解釋體驗式教學的實踐過程，本文將簡要分析體驗式教學在作文教學中應用的一些有效的措施。

一、運用情境教育，提高學生寫作積極性

語文課相對來說比較枯燥，寫作也比較單一和枯燥。縱然是高年級的學生也還比較小，缺乏自控能力。在課堂上，他們經常粗心大意，常常無法保持自己的注意力，經常在課堂上低聲說話。在作文的情感交流中，很難跟隨老師的腳步，導致寫作質量低下。如果我們改進寫作教學的模式，在情感上對學生進行一定的引導，將學生帶入情境，我們將會很有效地對這個問題進行解決，我們將會減少學生對于寫作的厭惡與厭倦，對寫作內容進行一定的豐富。在寫作中，我們可以結合書本上的內容向學生解釋作者所描述的事情，使教科書的內容生動起來，減少學生的寫作阻力，提高學生的寫作積極性。

例如，在教授《二十年后的家鄉》一文時，教師可以根據情況使用多媒體播放一些關于二十年后的生活的場景，讓學生感受家鄉在二十年間的變化，感受一下科技的進步和社會的發展，并且讓學生針對“二十年后的家鄉”這一話題展開想象，進行寫作的練習。在對情況進行引入和講解之前，學生們對未來家鄉的想象僅僅局限在一個很小的范圍內，他們的想法沒有得到有效的發散。他們只是單純的對未來的生活做出簡單的設想，在進行講解之后，他們對未來生活的方方面面都有了深刻的了解，寫作也更加容易，充分體現了情境實驗教學能提高學生寫作的積極性。

二、通過創設活動，進行親身的參與體驗

經驗的出現主要是由于主體通過活動得到的個人的體驗。因此，個人的親身體驗和直接的經驗對學生寫作的培養有著特殊的意義。在作文教學中，教師應該精心設計活動，無論是課堂活動還是課外活動，吸引學生參與活動，在活動中“用身心體驗”，從而產生自己的體驗。

例如，今年年初，初春剛到，我準備布置一篇寫景類的作文，讓學生描述初春的景色。在作文教學中，我對學生進行提問：“現在花草樹木都發生了什么變化？”學生們搖搖頭，非常麻木，表示花草樹都沒有什么變化，因為學生們找不到不同的地方，于是我就組織了學生們去校園內進行觀察，引導學生們在活動中仔細觀察。例如，“我們看看草在哪里？”學生在草地上慢慢的探索，驚訝地說：“這里的草真的冒出了頭。”其他學生也抓著說：“嫩綠的小草從土里鉆出來了。”這時，學生的情緒被觸發了，思想開始進行發散和運轉了，學生理解生命的思想火花隨時閃爍，他們就有了寫作的靈感，可以更好的進行寫景類的寫作教學。

三、利用生活經驗，激發學生的寫作思維

生活就像一個源泉。在作文教學中，充分利用學生的現實生活體驗，可以激發學生的寫作思維，現實生活的體驗直接與學生的情感產生共鳴。它可以是一件小事，一個人或自然風景等。這些真實的經歷可以很容易地激發學生的思想，豐富學生的個人經歷，并在紙上描述這些思想，展示學生對現實生活的看法。將真實生活體驗引入教學，因為它是學生可以親身體驗的東西，因此學生會對觀察更感興趣，這可以提高學生的理解力，寫作文章會充滿情感，更感人。

例如，在五年級上冊的單元習作中的“我想對您說”練習課的教學中，我們必須貼近學生的真實體驗。老師問生活問題：“同學們可以告訴我，你和你父母在現實生活中的小故事嗎？”一些學生會說他們的父母非常的忙，很少會有時間待在家;有些則表示他們的父母經常帶他們去玩，他們十分喜歡與父母相處;一些學生談論他們父母工作的地方的規模。然后他們會問，“如果你告訴你的父母你的想法，你會說什么？”我們身為老師可以在學生思考時從不同的方向對他們進行一些有效地引導：讓他們表達對父母的感情，等等。就寫作能力而言，我們可以把所學的文本片段在作文寫作中加以運用和講解。在《慈母深情》中，母親的描述使用了“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌...四個“立刻”對母親的形象進行了深刻的描述，指導學生對這些作品進行欣賞和學習，并將其應用于日常的寫作之中。

四、加強閱讀體驗，豐富學生的寫作素材

學生的寫作能力離不開豐富的閱讀。在寫作中進行一定的閱讀經驗，可以鍛煉學生的語感，對學生的知識儲備進行一定的豐富，對學生掌握一定的寫作技能有很大的幫助，學生更容易沉浸在文學氛圍中，更容易受到各種文學作品的影響，更容易產生寫作的沖動。提取和記錄優秀的文學或詞匯短語可以提供源源不斷的寫作材料和寫作能力，促進學生寫作能力的大幅度提高。

例如，人教版語文五年級上冊的寫作練習課《推薦一本書》的教學需要進行一些簡單的閱讀練習。我們教師可以使用多媒體展示一些關于美好的童年的片段，借助圖片，視頻或者是音頻，幫助學生帶著情感進行大聲朗讀，讓其他學生講述從這些書的片段中學習到的知識。然后老師進行一些切題的提問：“你讀過哪些書？你最喜歡哪本書？為什么？”并以推薦的《童年真好》為例，幫助學生進行閱讀。最后，引導學生利用課后多閱讀。閱讀之后，他們可以寫一寫隨筆，寫下自己的感受。

結語：可以看出，作為一名教師，無論是城市教師還是鄉村的教師，都需要在語文寫作的教學中積極運用體驗式教學，特別是在高年級的階段剛剛接觸到作文不久的時候，我們應該注意以學生為主體，使學生的情感寫作體驗與學生的真實生活條件相結合，結合適當的教育內容構建教學情境，同時有效提高學生的寫作情感，它也提高了高年級階段學生的寫作質量。

參考文獻：

[1]劉祖琴.小學生體驗式作文教學策略探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（16）.