如何有效開展特殊教育學校班級管理工作

張盈 黃東金 范岳

摘要：對于中學時期特殊教育學校學生來說，處于青春期的他們，心理由青澀逐漸走向成熟，同樣也是學生心理問題的多發期，他們存在某方面的缺陷，會形成自閉、自卑、怯懦、多動等性格，如果不進行科學、合理的教育與管理，會影響其日后的學習與成長。班級是學校實施教育最基本的單位，它既是學生學習、生活、成長的重要場所，又是班主任對學生教育實施管理的主要陣地。作為特殊教育學校學生的“指明燈”，班級的“指揮者”，班主任的作用意義非凡。對此，為開展有效的班級管理，助力特殊學生心理問題的改善，本文就對特殊教育學校班級管理工作的有效開展方式進行探討。

關鍵詞：特殊教育;班級管理;班主任

引言：在新的時代背景下，快節奏的生活方式已經成為人們日常生活的常態化，同樣影響學生，讓學生處于快節奏的生活中，會影響學生的身心健康發展。中學時期的學生正是身體發育與心理健康發展的關鍵期，需要有人引導他們，利用科學方式疏導他們的心理，以至于不會因為身體上的缺陷，受到他人的歧視與冷落，出現防衛表現，造成自卑、膽小、多動的性格，不利于學生未來的全面發展。對此，需要班主任開展有效的班級管理工作，用愛感化特殊學生，讓班主任走進他們的內心世界，助力學生敞開心扉，形成良好品質和人格，以便適應當前的社會環境，融入社會中，為社會做出相應貢獻。

一、以生為本，加強師生之間的溝通交流

新時代背景下，教育變革給教學方式帶來多樣選擇，相同的，班級管理也應呈現多元化發展。每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。特殊學生之所以會被稱為特殊學生，其主要原因在于他們具有一定的差異性，具有不同的心理特點。在管理這些學生的時候，班主任不能一概而論、使用較為單一的管理方式，應該以和藹可親的態度面對每一位學生，主動與其進行交流，想方設法的走進學生內心，嘗試與學生交朋友，要讓學生感受到班主任的愛，才能獲得學生的肯定。

首先，作為班級的管理者，班主任要仔細觀察每一位學生，了解他們的心理活動，要深入剖析學生心理問題出現的原因，并結合多元管理理念，使用多種方式嘗試解決問題，以便滿足不同學生的不同需求。其次，班主任要多鼓勵特殊學生，助力學生樹立自信，如班級中有一位患有自閉癥的學生，當班主任知道學生心理問題出現的原因后，班主任會每天想這位學生說出一些鼓勵的話語、激勵的語言，讓這位學生從內心中產生想要與人交流的想法。當學生開口表達時，班主任就任真聽取學生想法，實現師生之間的有效交流。

二、創設情境，為學生構建和諧教學環境

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。另外，情境還可以融入到班級管理中，以情境的方式，為學生構建和諧的教學環境，有助于特殊學生樹立積極的心態，能夠更好地面對中學階段所遇到的各種問題，滿足學生的需要，激勵學生學業進步、人格發展，實現學生未來的全面發展，也能為社會提供高素質人才。例如，班主任在教育學生抗壓能力的培育時，可以選擇一些生動、具體的視頻、圖片等，從資源眾多的互聯網中，搜集資料，并展示給學生，讓學生欣賞與觀看，同時提出一些問題嘗試讓學生思考。利用情境構建和諧教學環境，將有效實現學生心理問題的解決。

三、家校共育，助力特殊學生的綜合發展

在特殊學生的班級管理中，學校并不是學生生活、學習的全部，并且，學生健康的心理也不是教師、學校能夠完成的事情，需要家長參與進來，用家庭教育的方式，來實現學生的全面發展。對于家長來說，家長作為學生人生的第一任老師，其言行舉止對學生產生的影響是直接而深遠的。所以，特殊學生心理問題的解決與培育，需要家長的參與，利用家長的力量，來影響學生的心理健康。

例如，班主任要正確處理學校與家長之間的關系，多與學生家長溝通，讓學生家長學習正確的心理教育，樹立科學教育觀念，創設良好的家庭環境，正視學生的優缺點，不能盲目引導學生。可以開展家長會、讓家長走進班級中、為班級管理提出建議等方式，縮短家長和學生之間的距離，增強家長和學生之間的溝通交流。運用這樣的方式，讓家長也加入到學生心理健康教育活動中，運用家長的力量實現學生綜合素質的提升。

總而言之，在特殊教育學校中，班主任要想實現有效的班級管理，其自身需要具備仁愛之心，立足于學生之根本，以學生的實際為基準，設置合理的班級管理條例，以多種管理方式，引起學生的好感，激發興趣與主動性，并在自我評價與他人評價中，確立學生的道德感，讓班級管理更融洽，也有助于打造氛圍和諧、積極向上的班集體。同時，助力特殊學生心理的有效疏導，讓學生獲得自信與成功，實現未來的全面發展。

參考文獻：

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