分層模式在初中語文教學中的科學運用

江靜

摘要：初中階段，學生突然進入到一個新的環境，學習相對較難的知識內容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學至關重要。分層模式應用中采取的層次化劃分的方式，是根據學生的實際情況進行等級劃分，保證教學內容與學生的實際需求相吻合。而且此種教學方式在應用中兼顧到了所有學生的需求，是真正從學生學習與身心需求入手的，這不僅強化了學生對于知識點的掌握，也充分地展現了現代教育對于學生的尊重，這對于實現語文學科的高效提升，促進學生的全面發展等都具有非常重要的意義。

關鍵詞：分層模式;初中語文教學;科學運用

引言

分層教學是一種隨時代和教學研究發展而愈發充滿生命力的教學思想，是一種強調適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。我認為，教師可以試著運用分層教學模式，從學生的具體特點著手，改進既有的教授方法。本文將從為什么要將分層模式應用于初中語文教學入手，對相關問題具體討論。

1初中語文教學采取分層模式的必要性

1.1促進學生全面發展

傳統語文教學中，教師很難分出精力關注每一位學生，再加上教學內容難度的不斷提升，以及處于青春期的學生情緒上比較敏感，部分學生會覺得被忽視了，長此以往，這些學生會產生自暴自棄的情緒，個性也會受到壓制。而分層教學模式注重對學習情況不同的學生開展針對性的教學，不僅很好地考慮到了學生學習能力的差異，而且照顧到了每一位學生的學習情緒，為他們提供了與同學交流探討、一起進步的機會;不僅有助于提高學生的學習積極性，還能讓學生在融洽的氛圍中得到全面發展。

1.2尊重了學生的個性化差異

初中學生身心發展還處于不斷提升的階段，學生的思維及生理發育都不成熟，學習態度，個性化發展也都沒有養成，這就導致學生與學生之間的差異性較大，傳統一刀切的教學方式無法很好地滿足所有學生在學習方面的需求。分層模式的應用，對學生進行了層次性地劃分，不同層次的學生對于知識的接受與理解程度不同，而設計不同的授課內容，采取不同的引導方式，充分地體現了教學過程對學生個性化地尊重，對增強學生的學習自信心具有非常重要的意義。

2分層模式在初中語文教學中的具體運用

2.1目標分層

在劃分完學生的層次之后，教師還需要對具體的教學目標進行層次化分，給不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣才能保證教學所實施的教學活動與每一個層次的學生需求相吻合，才能夠使每一個學生面對相同的學習內容時，能力會得到相應地提升。比如，針對于同一篇文章，對于不同層次的學生所設計的教學目標則應該不同。以初中語文朱自清《春》為例，對于差等生來說教學目標應該是可以準確地朗讀課文，對課文的具體內容進行感知，把握作者的情感。同時可以體會擬人、比喻等手法的運用。對于中等生來說在差等生的基礎上對于作者在景物方面的描寫內容能夠重點地掌握，并掌握情景交融的寫作技巧。能夠細致地觀察景物，抓住特點描寫的重點。可見，對于不同層次的學生來說教學目標也自然是不同的，這樣才能夠抓住每一個層次學生對于知識的掌握效果。

2.2對學生所要完成的教學內容進行分層設置

學生思維能力不同，教學上的困難需要適當的排序。一方面，我們為班里不同的學生群體設置了不同的思考科目，有思維能力的學生更容易解決困難科目，而能力較弱的學生則鞏固基本科目。所有學生團結一致，互相補充，達到雙贏的局面。另一方面，能力較強的學生在解決復雜問題方面發揮著重要作用，而技能較低的學生則解決基本問題，使所有學生都能積極參與、團結一致，共同努力提高課堂集體活動的效率。與此同時，教學任務的安排必須與多層次教學模式的安排相一致，有效解決學生應如何安排任務和應完成何種任務的問題。因此，當我們為學生布置作業時，既要對學生當前的學習和知識掌握水平有好的了解，又要對作業科目的難度進行分級劃分，這就要求成績較好的學生正確挑戰練習.

2.3對任務進行分層

為了盡量關注到全體學生，使學生都能參與到課堂學習中來，教師可以為每個層次的學生分別設計一些任務，并適時給予學生機會，激發學生的熱情，提升學生的學習積極性，鼓勵不同層次的學生積極完成任務。如在教學《愚公移山》一文時，教師可以安排C組學生分角色齊讀課文內容，調動他們的學習積極性，并讓他們回答本篇文章大體講了什么故事;之后可讓A組學生根據課文注釋進行解釋，幫助同學理解課文內容;等本節課快要結束的時候教師可以讓B組學生根據自己的理解分角色表演，體會愚公堅持不懈的精神。通過分層設置任務，讓學生小組合作完成課堂學習，可以讓學生有成就感，能提升學生的學習興趣，有利于改善學生的語文學習效果。

2.4分層課堂提問，激起學生學習動力

整體看來，將分層模式應用于語文教學中，學生可以在同一層級互相競爭，讓優秀生之間、學困生之間互相競爭，競爭過程會公平許多，進而調動學生的學習興趣。除此以外，分層模式還需要分層要求與分層目標，只有學生看到要求與目標符合自己的能力，才會意識到自己努力就可以得到一定的成功，這時便能夠提升自身的學習能力。學生學習語文課文時，許多初中生很愿意和教師在課堂交流溝通。因此，語文教師需要在課堂上設置提問環節，對提問分層，進而讓不同學生均可以參與到課堂中，讓他們進行積極的學習。向優秀生提問，盡量不要局限在教材之中，要注意培養學生的發散性思維，而向學困生提問，要盡量多問些基礎類知識，只有這樣才會讓他們具備參與課堂提問的積極性，主動思考，進而有效學習語文知識。以《新聞兩則》為例，筆者在教授這一課的內容時向優秀生問了以下問題：“作者創作本文的情感是什么？”學困生則問：“新聞寫作要遵循什么格式？有什么要求？”這樣的分層提問效果良好。

結束語

綜上所述，分層模式在初中語文教學中的科學運用，應該在日常教學中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學習的趣味，增強學生的自信心，在語文學習中真正地得到能力的提升。

參考文獻

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