幼兒園美術特色教學資源的開發(fā)與利用

蔡清

摘要：與其他學科相比，美術的學習對外界條件的依賴性更大，教師在教學中應構建貼近生活、自然的學習環(huán)境，使幼兒在豐富、多彩的藝術體驗中提高自身的藝術能力。美術是幼兒在幼兒園階段學習的重點，教師應注重美術特色教學資源的開發(fā)與利用，以促進幼兒的全面發(fā)展。基于此，本文章對幼兒園美術特色教學資源的開發(fā)與利用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;美術特色教學資源;開發(fā);利用

引言

在新時代下藝術教育逐漸受到人們的重視，尤其是幼兒階段的美術教育對幼兒長遠發(fā)展起著重要的奠基作用。幼兒階段的美術教育能夠幫助幼兒在無意識的游戲學習中形成初步的審美能力，讓幼兒在藝術學習的過程中受到美的熏陶和美好情感的培養(yǎng)，幼兒階段的教育應該是貼近幼兒生活的教育。

一、挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的家長資源

中秋節(jié)是我國代表著團圓的節(jié)日，我園邀請家長一起來園，參與了中秋節(jié)慶祝活動。我們希望通過活動讓小班幼兒能理解圓圓的月亮有團圓之意，讓幼兒品嘗各種不同味道的月餅，知道區(qū)分甜的和咸的，也喜愛和家人朋友一起共度中秋，最后開展了“圓圓的月餅”創(chuàng)意涂色活動，小班幼兒有了全新創(chuàng)作與體驗;中秋節(jié)有著許許多多從古流傳至今的故事，在經過了小班的鋪墊過后，我們邀請了中班的家長來園，為幼兒講述中秋節(jié)的故事、兒歌和歌曲，還利用手工的形式，把遙遠的嫦娥、玉兔和飄香的月桂，一下子拉到了幼兒的生活中來;我們也希望大班的幼兒能通過中秋節(jié)來歷和習俗的了解，更好地在生活中尊重長輩，關愛家人，對家人的團圓能進一步感同身受，我們請大班的幼兒為家長制作了心意卡，在節(jié)日的氛圍中增進了親子間的情感。

二、鼓勵幼兒動手進行美工活動

教師可以給每組的幼兒分發(fā)吸管、回形針和剪刀，讓幼兒利用僅有的材料制作風箏，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，發(fā)揮分散思維。當幼兒發(fā)現(xiàn)材料種類不足時，教師應鼓勵他們發(fā)揮自己的智慧找到替代品，大膽制作自己喜愛的風箏形狀。教師需要對每組的作品都給予肯定，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，提升幼兒的自信心，同時也要教導幼兒吸取其他組同學的優(yōu)點，擇其善者而從之。但需要注意的是，由于幼兒年齡較小，他們在參與美工創(chuàng)作活動時可能會產生安全隱患。為此，教師要時刻關注幼兒的動態(tài)，盡量選擇難度較小的美工活動。可見，教師鼓勵幼兒獨立動手操作進行美工活動，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高其課堂參與度，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力;在幼兒創(chuàng)造出屬于自己的作品時，教師及時給予肯定能夠提升兒內心的成就感和自信心，對其未來的發(fā)展大有裨益

三、鼓勵幼兒合作創(chuàng)作繪本

由于幼兒是根據(jù)繪本中所描繪的內容進行美術創(chuàng)作的，美術教師讓幼兒創(chuàng)作時可以讓不同的幼兒創(chuàng)作不同的部分。一個繪本故事是有很多圖畫組成的，讓幼兒畫同一幅作品有利于幼兒之間的相互點評，相互進步。但是對于一些較為簡單的繪本，這些繪本每張圖都沒有太大的難度，都可以作為幼兒創(chuàng)作的作品來源。這時候便可以讓班里面的幼兒創(chuàng)作不同的圖畫，每個人分配到不同的任務。幼兒在完成自己的美術作品后，美術教師便可以將這些作品搜集起來，按照繪本的前后順序進行拼接，這樣就又形成了一個新的繪本故事。還可以將這些新的繪本故事貼在教室里或者放在展示欄中，讓同學們欣賞自己的作品。這樣還可以在幼兒觀察的時候對作品進行點評，在無意中使一些內向的幼兒積極參與進來。而這樣幼兒不僅可以觀察到整本繪本的內容，而且每個人所畫的內容都不一樣，這樣通過全班合作完成的作品，更加有利于幼兒之間的團結培養(yǎng)幼兒的合作精神。

四、在區(qū)域活動中應用本土藝術資源

幼兒園內部可以劃分出固定的區(qū)域以供幼兒創(chuàng)造和思考，而對于區(qū)域活動的民間藝術資源運用也可以有效地結合這片區(qū)域對幼兒進行培養(yǎng)。在區(qū)域活動過程中，教師需要充分考慮幼兒的情況以及興趣，在藝術作品選擇上既要符合幼兒的興趣也要保障藝術的多樣性。在區(qū)域當中擺放出適當?shù)淖髌芳ぐl(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時根據(jù)幼兒年齡和動手能力的不同也需要劃分出不同的區(qū)域。如果將大班、中班和小班混合在一起，很容易會導致小班幼兒在創(chuàng)作的過程中很難確立自己的藝術自信，導致喪失了藝術創(chuàng)作的自信心，幼兒也會逐漸對藝術創(chuàng)作產生抵觸心理。同時教師可以更好地安排創(chuàng)作的素材，將對應的創(chuàng)作原料放到各個區(qū)域，以便幼兒進行創(chuàng)作。除此之外，藝術區(qū)域的劃分也可以讓教師的教學更好地進行，提高教師對于課堂的掌控力度，一舉多得。

五、傳承民間美術文化

民間美術作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，有助于為幼兒感受民間美術的魅力和熏陶提供更加廣泛的途徑。對于幼兒園生活環(huán)境來說，既能夠促進其趣味性的彰顯，又能夠保障其藝術性的完備。幼兒教育正處于推動幼兒思想啟蒙和觀念塑造的重要時期。在此階段引導幼兒接受民間美術潛移默化的影響，有助于民間美術文化的傳承收到更好的效果。

結束語

總之，美術特色教學資源的開發(fā)與利用對幼兒的美術學習有重要意義，對幼兒的藝術發(fā)展有促進作用。鑒于此，教師應從美術特色教學資源出發(fā)，加強資源篩選，提高資源利用價值;重視特色資源，培養(yǎng)幼兒價值觀念;開展特色活動，豐富美術教學模式。

參考文獻

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