輕叩心扉 解除束縛 提高素養

楊昶

中國現代教育家陶行知先生倡導的學生“六大解放”，即解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能讀;解放他的空間，使他到大自然、大社會里取得更豐富的學問;解放他的時間，讓他有一些空閑時間消化所學，學一點他自己渴望要學的學問，干點使自己高興干的事情。在語文教學中，根據新課程標準，若運用陶老的“六大解放”來調動學生的多種感官，手眼腦并用，教學做合一，充分解放孩子，使他們積極參與到學習中來，相信學生的語文素養一定會得到提高。

《新課程標準》又明確提出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開展課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（以人教版七年級下冊《木蘭詩》一課為例）。

一、解放眼睛——激起興趣

“興趣是最好的老師”。學生對世界充滿了新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象、直觀。在教學《木蘭詩》一課時，我讓學生欣賞了一段豫劇視頻《誰說女子不如男》。學生在欣賞的同時也忍不住哼唱了起來，我順勢導入：“這段音韻優美，膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國民間的動人故事——《花木蘭代父從軍》。故事的主人公花木蘭誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》。今天我們一起走進《木蘭詩》，去解讀這個流傳千古的英雄人物。”學生學習的興趣一下子被調動起來了。

二、解放嘴巴——感情朗讀

感情朗讀，是朗讀的最高要求，是在領會文章思想感情的基礎上，以有聲的語言再現文章的藝術形象。在教學《木蘭詩》一課時，我在這一點上也是煞費了苦心才達到了理想的效果。

我讓學生在理解課文內容的基礎上談談自己的閱讀體驗，有生說，文章的第四段的“戰地速寫”應讀出一種“悲壯之情”，讀出一種“視死如歸”的豪邁，讀出“古來征戰幾人回”的悲涼;有生說，文章第三段“告別爹娘”應該讀出“悲情”和“思念”的味道。一個少女，初次告別父母，而且還是出門遠征，生死未卜，怎么可能不哭鼻子？有生馬上補充說，朗讀“不聞爺娘喚女聲”的“喚”字時一定要有呼喚的味道，要讓聽者有一種心碎的感覺;還有生說，“磨刀霍霍向豬羊”，除了帶著喜悅之情外，還可加一個殺的動作……學生們各抒己見，各種情感把握和技巧處理在他們的交流中，逐漸清晰和明朗。

最后，我才讓他們根據剛才的交流提示，自由暢讀。在朗讀的過程中，我發現學生真正融入了課本，苦悶著木蘭的苦悶，喜悅著木蘭的喜悅，整個語文課堂，“讀”占鰲頭，“情感朗讀”也最為閃亮。

三、解放大腦——引導探求

因為受語言感知能力和文言文經驗積累的限制，學生不可能對文言文的語言理解特別準確，所以，我從學情出發，通過設置翻譯中的矛盾沖突來突破“互文”這一知識難點，從而加深學生的記憶。

檢查預習時，我讓學生翻譯句子“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。一個學生站起來頗感小兒科似地譯為“東邊的市集買了駿馬，到西邊的市集買鞍韉，再到南邊買轡頭，北市買了長鞭”。我追問：“那木蘭為什么不在一處買呢？”學生們愣住了，是呀，為什么不在一處買呢？顯然這個問題，是他們從未深究過的。但這個問題還真難不到這群思維活躍的孩子，有生馬上說：“因為她在找哪家的更好一些，貨比三家”;有生說：“因為是專賣店，東市只賣駿馬”。孩子們的想象太豐富了！我又拋出一句，那照這種譯法，“將軍百戰死，壯士十年歸”，豈不要譯成“將軍們都戰死了，戰士們都凱旋歸來了”，孩子們都笑了，顯然這種邏輯是錯誤的！我由此總結：今天我們就要學習一種新的修辭——互文，互文的句子翻譯的時候需要上下文互相交錯補充了翻譯……

本課的重難點在學生的探索思維中迎刃而解。

四、解放雙手——對比體驗

詳略得當的寫作特點是《木蘭詩》的一個教學難點，學生們無法理解：明明是一個英雄，詩文對她征戰沙場的描寫為何只是一筆帶過。我讓學生帶著這個疑問動筆擬自己的寫作思路，然后將自己的思路跟課文的思路對比。學生們才發現，他們重視了“英雄”這個詞，卻忽視了“女”這個字，木蘭是個女英雄，她有男子的義膽，更多的是女兒的柔情，她不是我們想象中女超人，她是活脫脫、活生生的美麗的姑娘！

五、解放時間——消化拓展

課堂的時間必定是有限的，課堂結束的時候，我給學生留了一項書面作業：如果你是木蘭的伙伴、鄰居、父母，亦或是當朝天的的天子，你會對木蘭說點什么。

學生交上來的作業真是五彩紛呈，有人以天子的身份說：“木蘭呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧！”我給這位同學的旁批是：你認為木蘭會答應嗎？學生回答我說，不會，因為從文本中她知道了木蘭是個不慕名利的女子。也有生以鄰家太太身份勸誡：“木蘭呀，你這小妮子，別再舞刀弄槍了，找個人嫁了，相夫教子是事”，我旁批，“你認為老太太說這話合情合理嗎？”過了幾天，這孩子跑來告訴我說，“老師，我查閱了很多資料，受男尊女卑思想影響，有這樣的勸誡絕對在情理之中……”

給孩子們時間，除了能消化他們所學的知識外，也能有更多更深的體驗，這不就是很好的證明么？

六、解放空間——豐富內涵

語文教學長期以來被束縛在課堂。如若能溝通課堂內外，拓展學生空間，便是給了學生語文實踐的機會。

學習了《木蘭詩》一課，我鼓勵孩子們利用這一課準備幾個節目。結果，有學生學會了豫劇《誰說女子不如男》，有學生改編了課本劇，有學生寫了小詩——你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/你選擇了奔赴戰場/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘。

你給了他空間，他們給了你驚喜！知識的豐富，能力的提升，素養的提高，不正是靠的類似于這樣的語文實踐嗎？

老師們，解放束縛不等同于放手，更不是放任，而是心靈的碰撞和輕叩，是一種更為積極地調動，更為和諧的參與。讓我們在語文教學中充分解放學生，努力提高他們的語文素養。