講故事，促進良好班風形成

張金倫

摘 ?要：教學論認為，教師教學時要為學生的學習創造一種情境。教師創設的情境中，學生可以巧妙地體驗到真實的場景，如臨其境。師生與故事中的角色一起感受激動，分享喜悅，體驗痛苦，教師為學生創設一個充滿想象的情境和簡簡單單地要求學生去想象，這是兩種截然不同的教學狀態。當教師繪聲繪色地講一個生動有趣的故事時，才能達到啟發、說服學生的目的。這也有助于建立良好的師生關系，減少學生的孤立感，調動學生內在的學習興趣，有助于班風的形成。

關鍵詞：班風;思想工作;故事法;技巧

一、講故事是做學生思想工作的重要手段

（一）低年級小學生思想現狀

做好學生思想工作是班主任工作的基本功，以前我在做學生思想工作時，總是習慣苦口婆心地講大道理，豈不知現在的學生對老師嘮嘮叨叨的大道理早已厭煩，所以學生有的根本沒聽，有的是左耳朵進右耳朵出，效果不佳。剛入校的學生，年齡不大，80個孩子，80個家庭，各不相同，有的像嘰嘰喳喳的小鳥可愛地在你面前飛來飛去;有的像小猴子一樣伴著鬼臉跳來跳去;有的好奇地看著教室的一切想去探索究竟;有的鉆到桌下玩得不亦樂乎！這時候教師講好習慣的重要性，講班規，讀小學生日常行為規范等規章制度，他們怎么可能聽進去。

（二）運用講故事的方法引導孩子

遇到這樣的問題，我就拿出了錦囊妙計——給孩子們講故事。我問孩子們：你們見過大象嗎？你對大象最深印象是什么？大象以大和重而出名對吧！“那一根小柱子，一截細鏈子，拴得住一頭千斤重的大象嗎？”學生都搖著頭響亮地說：“拴不住的。”但是這樣的事情卻在泰國隨處可見。那些馴象人在大象還是小象的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸習慣了不掙扎，直到長成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，也不掙扎。孩子們被故事所吸引，感覺很神奇，慢慢都坐到板凳上認真聽起來。我又接著講，老虎是孩子們認知中最兇猛的動物。馴虎人本來也想像馴象人一樣成功，他讓小虎從小吃素從不讓它吃肉，直到小虎長大。老虎不知肉味，自然不會傷人。可馴虎人的致命錯誤在于他摔了跤之后讓老虎舔凈他流在地上的血，老虎一舔不可收，最終將馴虎人吃了。小象是被鏈子綁住，而大象則是被習慣綁住。老虎曾經被習慣被綁住，而馴虎人則死于習慣。孩子們慢慢陷入了思考……我也漸漸明白，孩子們因為剛入學，年齡又小，枯燥的說教不易接受。

講故事是用吸引而非強迫的力量來教育人，是適應兒童品格自然發展的方式，所以世界上許多偉大教育家最喜歡用此教學手段。

二、講故事在德育過程中的實踐活動

（一）三分鐘演講，帶動良好班風形成

我校課前專門開設“三分鐘演講”，以此為契機有很多故事可以講。一年級我有選擇性地講了《哈佛教子圣經》等160多篇故事。這些既具有生活真實性，又具有情感滋養的小故事滋潤孩子的幼小心靈。逐漸的，孩子們知道了班規，明白了集體，有了規矩并開始接受且養成良好的習慣。一個人帶動一群人，現在養成了互相監督、互相提醒的友好班級氛圍。

到了二三年級，三分鐘演講演變成了“講小故事”，成為一種常態的教育形式。現在，在教室里為孩子過生日，唱生日歌，送祝福語是生命教育的一個特色。生日故事，是為每個孩子量身定做的，選擇一個和孩子的經歷有關聯的故事，以他生日的名義，講給全班孩子聽。教師可以講，同桌同學可以講，自己也可以講，這都是給學生的祝福。有沒有生日蛋糕等物質載體并不重要，重要的是讓孩子感受到生命被平等地尊重和接納，是讓孩子借此機會感受到生命的莊嚴與美好。通過講與自己有關的故事讓學生感受到被愛與被接納，同時也會反向輸出自己的愛，班級洋溢在愛的氛圍中，班風就形成了。

（二）關注兒童心理，寓理于故事中

隨著物質生活的豐富，精神文明跟不上步履，我班的特殊兒童日漸趨多。由于現在小學生的家長大都是80后的獨生子女，單親家庭的學生較多，親子關系緊張造成了許多教育問題。通過課題實踐，我認為“課前學生講故事，課堂上教師講故事，課后讀故事”對糾正學生的一些不良習慣頗有效果。

寓情理于故事之中，去激發孩子的情感體驗和認識，使故事中的典型人和事自然地去敲開孩子們心靈的大門，增強學生的學習興趣，達到教育的目的。孩子們出現不同的狀況時，可以利用不同形式的故事給他們啟發：當孩子遇到挫折時，我會給孩子讀《假如給我三天光明》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書及張海迪、霍金、杏林子等一些殘疾人成才的故事;當孩子情緒低落時，我會給孩子讀《小王子》《了不起的蓋茨比》以及《達芬奇傳》《居里夫人傳》《愛因斯坦傳》等名人傳記;當孩子情緒急躁時，我會配上安靜的鋼琴曲給孩子讀《柳林風聲》《長襪子皮皮》。

除了看故事、講故事，我還要求孩子們學故事，把故事中所講的道理和行為規范落實在自己的行動上。所以，我就經常引導孩子去讀這些有意義的課外書。讀《蘭心的秘密》《時代廣場的蟋蟀》和《烏丟丟的奇遇》，教給孩子學會感恩，珍惜生活;讀《魔法師的帽子》《大林和小林》《不一樣的卡梅拉》，讓孩子擁有幻想和冒險的精神;讀《愛心樹》《橋下一家人》和《木偶奇遇記》，讓孩子學會了關愛和寬容;讀《再見了，艾瑪奶奶》《天藍色的彼岸》，讓孩子去思索人生和價值。

（三）講好自己的故事，用真實拉近距離

我經常講述自己的故事。故事的力量到底源于什么？答案是源于真實。這些故事，都是真實發生過的，它發生在我們身邊，引人思考。把自己的親身經歷講給學生聽，一方面可以拉近與學生的距離，另一方面還可以利用“親其師，信其道”的方式來教育感化學生。這個世界實在是難以預料。老師們把這個真實世界中的真實故事記錄下來，并深入到故事背后，挖掘出可供參考借鑒、啟發深思的意義，促進學生的發展。

三、講好故事的方法

（一）學會修改故事

在不改變故事原有情節的基礎上，把故事的細節進行擴充，把表現故事的語言進行美化，用小學生喜歡的語言和語氣進行講述，讓孩子對故事產生興趣，生動、有趣的故事很容易將小學生帶入學習語言的氛圍之中。

（二）研究設置講述故事技巧

1. 擴充角色之間的對白。如果在講述故事時，只是一五一十地照搬書中的對白，顯得呆板、枯燥。應該在講述的時候要進行想象，角色之間你來我往進行擴充，這樣故事的表現就更加豐滿。

2. 設置提問，賣賣關子。因為小學生注意力集中時間比較短，時間久了思想開始游離，勢必會影響孩子的理解。所以在講述比較長的故事的時候不要一口氣講完，在適當的時候，要設置一些提問，或者賣一下關子，故意提起小朋友的胃口。

3. 引導孩子與故事中的角色進行互動。讓孩子融入到故事的情節中是他們非常樂意參與的事情，此時他們做事情會十分地投入，能與故事的角色互動，能跟著故事中角色的喜而喜，怒而怒，難過而難過，著急而著急，他們的情緒也就完全與故事的情節融為一體。

總之，辛勤的付出，見證著成長的喜悅。故事滋養著孩子們，使他們大踏步地成長著，我所帶班級形成了趕超幫的氛圍，班風正，學風濃，各項活動都名列第一。我欣喜，育人雖無痕，但花開卻有聲，我更堅信，冰凍三尺非一日之寒，細雨濕衣服終會看得見，閑花落地終會聽有聲。此時，看著學生成長，看著班級的成長，我靜靜拈花微笑……

（責任編輯：羅 ?欣）

參考文獻：

[1] 姜蕾. 閱讀，擦亮每一顆蒙塵的珍珠[J]. 新閱讀，2018，88（04）：30-32.

[2] 鐘秀琳. 如何在小學語文閱讀教學中滲透生命教育[J]. 科普童話，2019（47）：96.

[3] 葉玩英. 探索培養和激發小學生講故事興趣的有效途徑[J]. 科學大眾（科學教育），2013（05）：71.