扎根中國和面向世界的《上海教師》

王洪明

上海市松江區教育學院科研部主任

祝賀《上海教師》學術集刊的創辦，這對于中小學教師的成長非常重要。作為學術集刊，它需要有獨特的研究內容、成熟的研究方法、創新的學術成果；作為人文社科類的學術集刊，它還需要具有中國特色和本土特點。《上海教師》如果能立足上海、扎根中國、面向世界，講好上海教師的教育故事，傳播上海教師的實踐智慧，交流上海教師的理論創新，就能使得教師教育更加成熟。從歷史上來看，學科成熟的標志不僅在于有經典性的學術著作與代表人物，獨立的研究內容、成熟的研究方法與規范的學科體制，學術團體、學術刊物等平臺也是非常重要的。就本人成長而言，從上海市第一期“雙名工程”學員、第二期“雙名工程”重點學員、第三期“雙名工程”教心基地和德育基地導師團成員到第四期“雙名工程”的高峰計劃，上海市教委的“雙名工程”就是我專業成長的重要平臺。其間，我還領銜過上海市中小學（幼兒園）中青年骨干教師團隊發展計劃，受聘過上海師范大學基礎教育特聘教授，上海市教委的這些平臺有力地促進了本人的專業成長。我雖發表過一些關于教育教學的想法體會，但對于教師成長思考不多，原因之一也是由于教師教育的專業刊物相對不多吧。一路走來，我覺得對教師專業成長而言，平臺很重要，特別是專業學術刊物非常重要。我想，《上海教師》作為新的學術集刊，是上海中小學教師專業成長的福音。

立德樹人是教育的根本任務，全員育人是落實立德樹人的基本要求，班主任是一支重要力量。我建議《上海教師》可以多關注中小學班主任這個群體。班主任是極具中國特色的中小學教師隊伍，許多國家都沒有類似于中國這樣的班主任制度，我國卻有400多萬名中小學班主任。僅上海而言，在近17萬中小學教師中，大概有4萬多名班主任，約占教師群體的四分之一。以前將美國的“家房老師”(homeroom teacher)翻譯為“班主任”，在我看來只是“家房老師”更像中國的班主任，如此翻譯還是不太貼切的。一方面，許多國家并沒有類似于中國的固定班級（行政班），只是以走班形式出現了教學班，既沒有固定班級那種組織結構與功能，也不可能形成各自的班級文化。美國的中學負責學生管理與指導工作的是輔導老師(counselor)、家房老師(homeroom teacher)、訓導主任(dean)等。另一方面，中小學班級生活是學生在校學習的重要組成部分，學生在班級中要學習過民主生活，培養人際交往技能與問題解決能力。華東師范大學李家成教授曾將中國班主任翻譯為“Banzhuren”，這對于世界各國了解中國班主任的獨特貢獻就起到了很好的傳播作用。在學校教育研究中，班級層面的研究，過去我們都習慣于參照西方國家所說的“課堂”，其實中國的班級是完全不同于“課堂”的，中國中小學的行政班與教學班是共存的，這樣看來這種參照也是不合適的，需要加強我國中小學的班級研究，事實上我國有著豐富的班級變革實踐。在教育綜合改革的大背景下，上海教育有許多政策創新，如全員導師制、溫馨教室建設等，一線班主任也有許多實踐變革，這些成果都需要平臺，需要面向世界講好上海中小學班級和班主任的故事。

在中國中小學教師隊伍中，教研員是另一支重要的專業力量。從OECD發起的面向基礎教育的跨國家（地區）、跨文化的評價項目（PISA項目）來看，中國學生的科學、數學、閱讀素養方面有良好表現，這與我國加強教師隊伍建設特別是與中國的教研員制度密切相關。中國形成了獨具特色的教研制度，有一個非常優秀的教研員群體，這對于提升中小學教師專業素養起到了不可或缺的作用。教研員不像大學教授，雖沒有那么高的學術水平，但自身來源于中小學教師隊伍，與中小學校（園）有著天然的關系；雖沒有那么多的理論創新，但工作場景卻經常在中小學校（園），與一線教育教學實踐有著工作的聯系。教研員在嫁接理論、政策與實踐中，在傳播政策、提煉經驗與指導實踐中的作用不可小覷。教師的成長離不開教研員，因為教師的成長是不同于學生成長的，教研員對教師的指導與教師對學生的教育也是有很大區別的。中小學生是未成年人，學生的成長是從未成熟狀態走向成熟，教師對學生主要是教育、教學與管理；教師是成年人，教師的專業成長是由合格教師到優秀教師，再到專家型教師，其中教研員對教師主要是指導、支持、引領、培訓、管理等，有很多規律是不一樣的，值得我們去思考、探索。