上海教師要自信、自省與自覺

張民選

聯合國教科文組織教師教育中心負責人

一、 上海教師的自信

（一） 國際測試中的成績

近年來，在PISA、TALIS等國際測試中，上海表現不俗。從中可以看到上海教育發展的成就，特別是上海教師專業發展的成就舉世矚目。這些成就成為我們未來努力的起點與方向，激勵我們認真總結上海教師專業發展的經驗。說到上海經驗，我們在許多工作上，做得非常扎實，也卓有成效。例如教研室、教師師資培訓制度等。說起教研室制度，要追溯到20世紀50年代，我們根據蘇聯的經驗指導，創造性地提出我們的教師教研室制度，當然，同現如今的教研室還是存在著區別。這樣的教研室制度在國際測試與評估中得到了世界各國的肯定。

（二） 教師專業發展的“大三角”體系

對促進教師專業發展的支持體系來說，上海建立了很好的教師晉升、教師評價、教師進修的“大三角”體系。一是教師職稱晉升體系；二是教師評價評估體系，包括日常評估和教研室互助評估等；三是教師進修。從全世界來看，建構這樣一個完全的三角形體系是首創，有的國家有教師培訓，但沒有支撐體系；有的國家有評估，卻沒有教師培訓。

在國際測試中越來越發現，上海的教師專業發展依賴于長久以來形成的支持制度與體系，上海教師的自信來源于此。

二、 上海教師的自省

上海教師在國際社會中取得的優異成績，形成了我們的自信。在自信的同時，我們還需要到更高的階段去“反省”——在我們取得一些成就的時候，我們是不是還要向世界各國學習？如何學習？在杜成憲老師主編的《上海教育史》中，一百年來上海的教育就是一座世界博物館，各種類型的學校都有，各種思想在這里孕育，各種思想在這里交匯。所以上海教育一直以來，發展的關鍵還是在于我們不斷地學習，不斷地向世界各國學習，這是我們的教育、教師發展的第一動力。

（一） 從國際測試中發現差距

我們嘗試將PISA做一個切割，閱讀、數學、科學被認為是基礎學科知識和能力，即literacy，當前，我們對此簡單地翻譯成“基礎的素養”。從這三塊內容的均衡性角度來說，我們做到了世界第一。但是，PISA測試并沒有就此結束，2003年開始不斷開發，先在紙面上進行問題的解決，2015年增加了財經素養、協作問題解決，2018年增加了全球勝任力。2021年的測試（因為疫情可能推遲到2022年），將增加創新性能力。雖然以上這些內容屬于自選內容，并不是必修課（考），但是仍然代表著一種傾向。在這些領域里，用計算機進行問題的解決，再用計算機來進行多元協作問題的解決，創新問題的解決，我們的成績可能就不是第一了。因此，我們不能沾沾自喜，需要找準差距，認真反省。

（二） 未來促進教師專業發展的方向

經濟合作與發展組織（OECD）在《面向2030的學習框架》中，把知識分成四類：第一種是單科性知識；第二種是過程性知識；第三種是跨學科的過程性知識；第四種是元認知性知識。我們的學生在單科性知識方面，成績不錯，其他方面，特別是與計算機進行人機互動的能力就比較弱了。如何幫助學生掌握過程性知識，解決人機協同問題，已成為教師專業發展中要啃的“硬骨頭”。

三、 上海教師的自覺

（一） 國際全球化

發現差距后，我們要自覺采取行動。在國際全球化趨勢發展中，我們不僅要繼續扎實做好literacy的發展，更要向competency努力。我們要自覺對照我們的弱處去加緊研究。在教師教育、教師培訓中，盡管我們有很多長處，但是當和國際其他國家的研修相比，我們的行政性顯然要強于他們。這一方面保證了我們教師接受研修的時間和數量，但在另一方面，我們教師的研修也缺乏了更多的自動性，教師自發的、非正規的研修相較而言就少得多。

（二） 會講自己的故事

我們會講中國故事嗎？站在國際舞臺上，要講好中國教師故事，至少以下幾個問題要解決。第一，別人為何要聽你講故事？我們在教育、教師發展方面有實力，那實力怎么展示？只有參與到國際性的調研中去，在國際活動中，展示出我們的成果。第二，你講哪些故事？現在很多情況是，會講英語的老師，對上海教師教育的經驗不了解。例如，上海的數學教育，不僅僅是一張“乘法口訣表”，而是需要去梳理記憶與理解的關系、具體與抽象的關系、教師為主的“教”與學生為主的“學”相互的關系。把這些講清楚了，人家才知道應該向我們學習什么。第三，誰來講？需要中國教師和國際上的專家學者一起講。弗里德曼曾寫了篇文章《上海的秘密》（The Shanghai Secret），影響很大。所以，上海教師要堅持自信、自省，也要自覺，做好自己的工作，努力在世界舞臺上發聲，讓世界知道中國的故事。