創新創業教育：高校應用型數字媒體專業人才培養

房景麗 張 策

（安徽三聯學院動漫與數字藝術學院 安徽合肥 230601）

創新創業教育不只是教育方法的革新和教學內容的改變，而是教育功能的重大突破，是教育革新和發展的價值體現，是新時代背景下教育發展的必經之路。創新創業教育最終的目標就是培養具有創新創業能力的應用型人才，這一目標貫穿高校專業建設的全過程。高等院校積極開展創新創業教育課程，將創新創業教育融入到人才培養方案中是我國高等教育的一項重要任務，是高校培養人才的一大挑戰。數字媒體專業是新媒體時代下的產物，具有很強實踐性和創新性，是藝術與技術結合的一門新型專業，培養的人才也就更加注重創新精神和創業能力，因此，將創新創業教育融入到數字媒體專業人才培養方案中具有非常重要的意義，是當前經濟時代發展的趨勢，是振興民族繁榮的根本，是促進數字媒體文化產業發展的重要力量。

一、創新創業理念下高校應用型數字媒體專業人才培養的現狀

（一）創新創業教育改革目前處于探索階段，認識滯后。創新創業教育改革在我國的發展還處于探索階段，雖然很多高校都很重視人才培養質量，從輿論引導、政策保障、資金扶持等方面來推進創新創業教育，但是從地方和高校開展活動形式來看，重視不夠，致使創新創業教育改革一直處于萌芽期。很多高校在培養應用型數字媒體專業人才方面，存在急于求成的狀態，在培養應用型人才方面普遍存在定位不準確，目標模糊，培養人才單一，最主要的是對創新創業教育改革的認識滯后，還停留在單純的知識講座、創新創業大賽、大學生產業孵化基地等，在創新創業教育這塊缺少具體的方法和對策，再加上資金、場地和一些企業的幫扶不到位，很難達到理想的效果，這也是創新創業教育與專業人才培養無法融合的重要原因。

（二）創新創業教育與專業教育融合度不夠。創新創業教育課程在很多高校都是作為單獨一門課程，需要達到8個學分才能順利畢業。在完成形式上很多高校都是鼓勵學生以考證、參加社團等方式，沒有很好與所學專業知識、第二課堂、社會實踐相結合，那么，這種開展課程的形式，會造成兩個方面的問題：一是學生無法對創新創業課程進行全面有效地學習，只是學習了課程中一小部分的理論，無法從根本上掌握創新創業的技能；二是學生通過課程選修的形式，無法從思想深處認識到創新創業教育的重要性，只是通過選修課程獲取學分，學習效果不顯著。

（三）師資水平有待提高。目前，多數高校都在2015年后陸陸續續地在第一課堂開設了創新創業基礎課程，對師資力量也提出相應的要求，教師不僅在專業知識領域有所造詣，還得具有豐富的社會實踐、較高的眼界和拓展能力。目前大部分高校教師都是從學校到學校，缺少社會實戰和創新創業能力，僅靠自身的業務內容對創新創業進行理解， 缺少相應的創新創業專業課程的系統化培訓，無法將專業知識和實踐的經驗傳授給學生，再加上教學方式方法單一，授課的知識點只是是基本知識和技能，無法滿足社會的需求。同時，教師在上課時很少將專業知識和創新創業教育進行銜接，融合度欠缺。第二課堂學習主要是通過參加一些比較大型的比賽，有中國大學生計算機大賽、大學生創新創業大賽、全國數字媒體設計大賽等，但這些只有少數感興趣的學生參與其中，缺少連續性和普遍性。

（四）實踐平臺短缺，創新創業教育體系不健全。創新創業教育是需要系統性的研究與深入學習的課程，不是僅靠開設一兩門課程就能起到作用的，它需要有理論和實踐結合，需要一套完整的教學體系。高校創新創業實踐平臺短缺主要是投入和重視不夠，雖然目前實踐平臺有實驗室、創業孵化基地、校級協同中心等作為開展創新創業工作的場所，但由于場地和經費不足以讓更多學生參與，導致創新創業教育的發展受到嚴重限制。同時，政府和企業幫扶力度不夠，高校、政府、企業與創新創業實踐平臺的合作不緊密，無法實現資源共享。

二、創新創業教育融入高校應用型數字媒體專業人才培養的策略

（一）提升專業教育與創業教育融合的理念。創新創業教育作為教育領域的新名詞，它的教育理念重在創新、創業從而帶動就業，是與時代精神和社會發展相適應的新觀點，新思維。

當前，社會處于知識經濟時代，知識就是力量，創新就是其精髓。作為培養知識人才的學府高校就肩負著重要的責任，社會也對高校培養人才方面提出更高的要求。應用型高校應該深刻理解創新創業教育的理念，對創新創業教育不是開設一門課程這么簡單，需要有一套整體的思路，將創新創業教育貫穿數字媒體專業人才培養的整個過程。專業教師應該積極轉變觀點，跟上時代步伐，授課過程不是滿堂灌，要突出以學生為主角，教師多引導，讓學生多思考，培養學生的洞察力和發散思維能力。在學生進行專業技能實踐時，應該結合社會熱點問題，社會發展方向和數字媒體時代市場需求，來設置專業模擬實踐，通過創意構思、設計制作、檢驗效果、反復練習等一系列操作，來培養學生創新精神，創造思維和創業能力。

（二）完善創新創業教育課程體系。數字媒體專業本身就具有很強的實踐性和操作性，其課程體系的建立需要更加明確，以更好的培養符合市場和社會需求的應用型復合人才。加強創新創業課程體系的建設能更好地促進數字媒體專業人才的培養。很多高校都積極在數字媒體人才培養方案中融入創新創業教育，并不斷改革創新創業教學方法和教學評價標準、積極探索創新創業教育理論和實踐教學內容。通過幾年的努力，目前我國高等學校，尤其是重點大學基本都開設了創新創業教育課程，從而很好地發揮了課堂教育在創新創業教育中的主渠道作用。

創新創業教育不是單純的一門課程，需要有一套它自己的課程體系。創新創業教育課程體系的建立可以融入到數字媒體專業的基礎課程和專業課程中。在基礎課程的設置上，除了開設創新創業基礎知識和職業生涯規劃這兩門課程外，可以增加一些創新學、心理學，藝術美學等課程，來提高學生語言表達能力、心理承受能力、創新能力和對美的認識能力。在專業課程設置上主要體現在實踐環節，課堂理論學習是基礎，實戰的練習是重中之重，開設創業就業指導實踐課程，結合本專業課程，講解與本專業相關的創業方式方法和創業基本過程，并通過案例分析和項目實操的方式來進行演練，提過學生的創業能力，培養大學生創新精神、創業意識、團隊合作能力、社會適應能力，服務各專業人才培養。有部分高校設立了創業學院，來構建創新創業教育的課程標準，制定了課程授課計劃、考核標準和授課教案范本，實施規范化課堂教學管理。在課堂教學中，激發學生的創新精神和創業意識；還要培養學生的批判性思維，改革成績評價方式。其次，注重培養學生的數據能力，對后期企業運營具有非常重要的作用。

（三）加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校培養創新創業人才質量的關鍵。加強創新創業型師資隊伍建設勢在必行。首先高校應積極推進“雙師型”隊伍建設，可以實行在校外選聘和內部培養等方式來提高教師隊伍的層次，校外選聘不需要盲目追求高學歷人群，可以是社會各界具有很強能力的數字媒體專業應用型人才來校教學、講座等。內部培養可以選擇專業知識扎實的教師，對其進行創新創業知識、實踐技能、教學方法等方面進行系統培訓，并計劃組織教師去專業對口的企業掛職，提高教師自身的業務能力和創新創業能力。通過校外校內教師隊伍的結合，形成一支穩定專業的“雙師型”師資隊伍。其次，做好高校教師職稱評審制度和工作考核制度，目前，高校教師職稱評審都是評價科研水平為主，論文成為了課題結項，職稱評審的第一要求，建議職稱評審可以分為應用型和學術性教師評審，對應用型高校教師在評職稱時論文不作要求，可將實踐性成果代替論文，或者淡化論文數量，讓實踐性老師有更多實踐和精力去研究專業技術。最后，開展校企合作，來培養師資隊伍。讓學校教師和企業人員共同構建課程體系，共同交流專業發展，共同帶動學生創新創業，相互取長補短， 最大化的為教學服務，培養出具有創新創業能力的應用型人才。

（四）加大創新創業基地建設，開展創新創業實踐活動。高校是創新創業教育的直接承擔者，企業是高校創新創業教育的重要資源。高校創新創業成果轉化需借助企業這一市場化的載體。如果將高校創新創業成果轉化過程劃分為轉化前、轉化中、轉化后三個階段，那么，在轉化前，即創新創業成果孵化前期，創新創業的切入點在一定程度上是為解決企業現實問題，創新創業的目的是為企業服務；在轉化過程中，企業掌握了成果轉化所需要的平臺、資金、銷售、售后等資源；在轉化后期，創新創業成果順利轉化的標志，即依靠成果自立企業或成為企業的一部分。因此，大學生創新創業基地建設需要多方面的協助,以學校為主,社會企業和政府給予扶持，來構建大學生校外實習基地和創新創業孵化園。高校還可以在校內建立協同中心創新創業平臺，例如， 安徽三聯學院動漫與數字藝術學院努力構建政府、高校、企業、社會協同培育創新創業人才的新格局。成功舉辦校園動漫藝術節和動漫創作大賽，也是安徽三聯學院數字藝術協同創新中心服務育人的一個很好的舉措。數字媒體專業通過與協同單位上海聯岸信息科技有限公司、合工光魔傳媒有限公司等企業進行深度合作，為學生提供實踐的平臺，有效實現了教學、實踐、創新創業服務一體化。

（五）構建質量評估體系。創興創業教育工作是一項系統工程，需要一套完整的質量檢測系統來維護其健康長效的運行。創新創業教育監控系統有政府、學校和企業共同構建，并納入到地方和高校黨政工作之中。學校成立大學生創新創業領導小組、大學生創新創業指導中心、大學生創業孵化基，由學院黨政統一領導、全體師生共同努力的長效機制。對在校學生和畢業學生的創新創業就業信息進行追蹤，調查，統計相關信息，輸入數據系統，把學生的創業成功率和創業質量作為評價的重要指標，建立有利于創新創業人才脫穎而出的教育體系。