教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群視角下高職院校教研室變革策略探討
——以某校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教研室為例

◎李衛(wèi)霞

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南三門(mén)峽 472000)

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的推動(dòng)下，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和模式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略等對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)理念、教育內(nèi)容與模式、學(xué)習(xí)方式等帶來(lái)革命性影響。為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的適用型和創(chuàng)新型人才，2019年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，將“雙高計(jì)劃”作為我國(guó)未來(lái)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要策略和議題。高職院校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)還需通過(guò)優(yōu)化其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)手段等來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，必然對(duì)其提出了更高的素質(zhì)要求，要求其由近代“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代“反思性實(shí)踐者”。該院校的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的應(yīng)用型語(yǔ)文教學(xué)人才。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它要求教師能將學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效解決與促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不斷通過(guò)對(duì)自己教育行動(dòng)的反思、研究與改進(jìn)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。

當(dāng)前隨著高職院校教育教學(xué)改革的“重心下移”，教研室作為學(xué)校一個(gè)基層組織，不僅是教師日常接觸最為密切的組織，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要載體，在院校教師培養(yǎng)中的地位和作用逐漸凸顯出來(lái)。然而隨著時(shí)代發(fā)展和教師地位的改變，傳統(tǒng)教研室的弊端日益凸顯出來(lái)。其應(yīng)然功能發(fā)生異化，如該學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教研室除了承擔(dān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展外，“還要承擔(dān)行政事務(wù)，做好院系指令的傳達(dá)、組織、協(xié)調(diào)工作”[1]。其成員在專(zhuān)業(yè)發(fā)展決策、活動(dòng)策劃與實(shí)施等方面的自主權(quán)受到極大侵害，導(dǎo)致多數(shù)教師“只滿(mǎn)足于完成基本的教學(xué)工作量，忙于追求科研成果，對(duì)鉆研教學(xué)缺乏足夠的責(zé)任和興趣。”[2]在學(xué)校強(qiáng)勢(shì)行政組織體系制約下，教研室如何正確處理行政事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)之間的關(guān)系就成了亟待解決的難題。

2012 年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課，深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究”的要求，再次重申教研室是高職院校開(kāi)展教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)的重要載體，也是變革的邏輯起點(diǎn)。因此認(rèn)真探索完善相應(yīng)的高職院校教研室變革策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群理論與高職院校教研室變革框架設(shè)計(jì)

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論提出的一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)不同，社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，即個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展是植根于社會(huì)與文化中，需經(jīng)過(guò)與他人對(duì)話(huà)、辯證的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程才能產(chǎn)生。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象提出了一種社會(huì)性解釋?zhuān)瑢?duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要指導(dǎo)意義，被教育學(xué)界廣泛運(yùn)用于教師發(fā)展的理論與實(shí)踐中。為此，筆者試圖從教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的視角出發(fā)，對(duì)高職院校教研室的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出一些好的建議和措施。

（一）教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵

1916 年，John Dewey 最先使用“社群”一詞在教育上，用以描述課堂上的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為其具有共同目的，且能分享彼此的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。而作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群概念提出者，Hord（1997）認(rèn)為它是一種強(qiáng)有力的教師發(fā)展模式，也是對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展有影響力的策略。并且進(jìn)一步明確教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的5 大特征：一是支持與分享的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，即領(lǐng)導(dǎo)者必須以分享的方式，參與社群活動(dòng)；二是共同的價(jià)值與愿景，即在教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)層面，必須保持一致的承諾；三是集體學(xué)習(xí)與其應(yīng)用，學(xué)校全體成員必須一起參與尋找新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)也必須符合學(xué)生的需求；四是支持的環(huán)境，主要包括客觀條件與參與者的能力，用以鼓勵(lì)集體學(xué)習(xí)和維持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的氛圍；五是教學(xué)實(shí)務(wù)分享，即同儕對(duì)教師行為的觀察，也包括個(gè)體與社群成長(zhǎng)進(jìn)步的回饋于協(xié)助。[3]這5 個(gè)要素不僅指出了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中教師個(gè)體之間是如何相互作用的，而且提出社群與外部環(huán)境互動(dòng)的要求，從而構(gòu)成衡量教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的核心指標(biāo)。

據(jù)此，筆者將教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群定義為一群以學(xué)習(xí)本位為重，具有共同理念的教育實(shí)踐者所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。他們有自發(fā)性和自愿性的態(tài)度，以相互尊重、互惠為原則，通過(guò)合作、反思、分享經(jīng)驗(yàn)、平等對(duì)話(huà)及資源共享等方式來(lái)凝聚共識(shí)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效品質(zhì)的提升，從而成為學(xué)校效能向上發(fā)展的動(dòng)力。

（二）高職院校教研室變革的框架設(shè)計(jì)

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群不同于一般教師群體的地方，至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)性，即專(zhuān)業(yè)社群要有共同目標(biāo)和高度關(guān)注專(zhuān)業(yè)的特性，一般教師群體固然也有一些共享的東西，如某些習(xí)慣做法或者教師群體中通行的論斷與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但在愿景設(shè)計(jì)上理當(dāng)趨向于超越現(xiàn)實(shí)，即為成員指明比當(dāng)前更高的目標(biāo)和方向，并且始終以自己的專(zhuān)業(yè)為研究的共同關(guān)注點(diǎn)；二是自主性，是指成員具有強(qiáng)烈自愿變革的意識(shí)和責(zé)任感，這是有別于其他教師群體的顯著特點(diǎn)，即專(zhuān)業(yè)社群的成員為了發(fā)展自愿在觀念和行動(dòng)上做出改變，有自我更新的強(qiáng)烈的責(zé)任感；三是溝通性，則指需建立有效溝通機(jī)制，成員的共同愿景和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的溝通機(jī)制，也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)社群必須要有一套優(yōu)于其他教師群體的溝通機(jī)制，以確保成員間交流分享的實(shí)現(xiàn)。[4]

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的特質(zhì)，可以從專(zhuān)業(yè)性、自主性及溝通性三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)高職院校教研室的變革進(jìn)行探討。

二、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群理論視野下高職院校教研室變革策略探討

（一）基于專(zhuān)業(yè)性的高職院校教研室變革策略

當(dāng)前高職院校教學(xué)制度的變革都明確教研室的專(zhuān)業(yè)性和研究性應(yīng)是其本質(zhì)屬性。即通過(guò)開(kāi)展一系列專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，研究教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師提供專(zhuān)業(yè)支持與幫助，使其成為擁有相對(duì)穩(wěn)定的自我職業(yè)情感的學(xué)術(shù)組織。

1.“重心下移”，賦予高職院校教研室專(zhuān)業(yè)自主權(quán)

不同于傳統(tǒng)高職院校組織結(jié)構(gòu)的重心上收的形式，管理重心下移，即指將教育改革研究的重心下移至基層組織，變指令性的管理方式為溝通、協(xié)商式的任務(wù)分擔(dān)方式，激發(fā)中層和基層行使管理的權(quán)力自主性，促進(jìn)其活力和工作的主動(dòng)性，這也成為一些高職院校結(jié)構(gòu)變革的基本策略。

在這種理念下，高職院校教研室主任必須一改以往“上傳下達(dá)”的被動(dòng)行政角色，以“第一責(zé)任人”角色直接負(fù)責(zé)本部門(mén)方案的策劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施等。如該學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教研室主任嘗試結(jié)合其成員個(gè)體發(fā)展自主策劃教研室的發(fā)展，使教研活動(dòng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與教師特點(diǎn)。能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和每位教研室成員的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立自主策劃和組織學(xué)院的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等大型活動(dòng)，使活動(dòng)成效明顯。此外還建立以教研室主任為核心的骨干團(tuán)隊(duì)，賦予他們教學(xué)管理權(quán)，如教研室成員的備課、研討課聽(tīng)課及討論及“師帶徒”等日常教學(xué)常規(guī)工作的管理，與組內(nèi)成員形成一種協(xié)進(jìn)式的關(guān)系，并對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，由此實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員的自主發(fā)展。

2. 增強(qiáng)學(xué)院行政組織的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)治校”

在變革中一些高職院校不再?gòu)?qiáng)調(diào)管理是單純的目的與手段，逐步形成“在成事中成人，用成人促成事”的管理價(jià)值觀。行政組織主要職能也不再是重在“成事”，更多是關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。如該院校將院系“教學(xué)”和“科研”進(jìn)行整合，這樣不僅改變了組織結(jié)構(gòu)的分離導(dǎo)致教學(xué)與研究脫離的局面，也讓教師擺脫了為了應(yīng)付教學(xué)檢查而敷衍了事，及為了評(píng)定職稱(chēng)或沽名釣譽(yù)進(jìn)行教科研時(shí)的急功近利的窘態(tài)。由原來(lái)的“事務(wù)型”逐漸向“研究策劃型”的轉(zhuǎn)型，這一舉措使這些部門(mén)能以學(xué)校專(zhuān)業(yè)改革的需要為依據(jù)，切實(shí)考慮教師在教學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)一定要為教師教學(xué)服務(wù)的思想，真正實(shí)現(xiàn)其作為專(zhuān)業(yè)組織性質(zhì)的目標(biāo)——“學(xué)術(shù)治校”。

3. 重建高職院校教研室評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)制度作為教研室發(fā)展的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高職院校教研室專(zhuān)業(yè)自主的前提之一是評(píng)價(jià)制度的變革。而專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的新型評(píng)價(jià)制度往往具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的價(jià)值的關(guān)注和尊重，著眼于全體教師的綜合發(fā)展，將“控制約束”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)教師“自覺(jué)主動(dòng)”參與管理、實(shí)施改革的過(guò)程。

二是多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，為院校不同層次的教師制定不同的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)道德、工作成效及日常工作各個(gè)方面的總體情況后，給予其客觀公正地評(píng)價(jià)及激勵(lì)，

三是重視教師的自我評(píng)價(jià)。為了改變教師在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，積極賦予教師自我評(píng)價(jià)權(quán)利。如語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教研室的教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性，也培養(yǎng)了教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力，還獲得了“自我實(shí)現(xiàn)”的快樂(lè)。

四是靈活多變地執(zhí)行評(píng)價(jià)制度。如語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教研室為了肯定優(yōu)秀骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)價(jià)值，讓其精力投入到更需要的地方，免除這些教師的一些常規(guī)檢查。這既是對(duì)骨干教師極大地信任，使其感受到被尊重的感覺(jué)，也是對(duì)教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，使其更加靈活地符合實(shí)際情況的需要。

（二）基于自主性的高職院校教研室變革策略

外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，外部賦權(quán)只是為高職院校教研室的自主提供了條件。教師是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，必須要發(fā)揮其主動(dòng)作用。因此需要教師內(nèi)部的增能，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從外塑模式走向內(nèi)修模式，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教研室的專(zhuān)業(yè)自主。

1.提升高職院校教研室成員的實(shí)踐反思能力

哈格里夫斯和富蘭認(rèn)為“自我理解”在教師發(fā)展中的作用是最重要的，即對(duì)自己知識(shí)與實(shí)踐的反思是其發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝處煹娜粘?zhuān)業(yè)活動(dòng)總是受著自己的一套個(gè)人化教育觀念影響，有時(shí)候這些教育觀念并不為教師所察覺(jué)，處于不自覺(jué)的指引中，但又對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)起著潛移默化的影響。教師成為一名反思實(shí)踐者，通過(guò)多種方法與途徑對(duì)自己的日常活動(dòng)進(jìn)行反思，將其作為一個(gè)研究對(duì)象，以達(dá)成自我了解與理解，從而促進(jìn)自我更新。因此實(shí)踐反思能力既是其核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。

該學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教研室在組織教學(xué)研討活動(dòng)中，制定一系列教師反思機(jī)制。如將成員的日常教學(xué)錄像、教案等作為反思載體；用學(xué)院共享的價(jià)值觀來(lái)制定反思標(biāo)準(zhǔn)等。這樣不僅增強(qiáng)了教師自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，讓其成為自覺(jué)專(zhuān)業(yè)生活方式的一部分，重塑起教師的專(zhuān)業(yè)形象。

2. 培育自主、合作、開(kāi)放的高職院校教研室文化

高職院校教研室作為教師參與最為頻繁的教學(xué)研究與實(shí)踐組織，其成員的日常活動(dòng)必然能體現(xiàn)出一定的價(jià)值追求。教研室文化是指教研室成員共享的一套價(jià)值體系和生活方式，主要包括成員心理上對(duì)組織工作認(rèn)知的價(jià)值取向，觀念上對(duì)組織事務(wù)的自覺(jué)主張，及行動(dòng)上對(duì)組織工作的自覺(jué)選擇。由教研室文化所形成的無(wú)形且相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，不僅影響著成員的行為，也是高職院校教研室變革的深層根基所在。因而抓住了教研室文化的特殊功能，就抓住了高職院校教研室建設(shè)之根本。

何謂良好的教研室文化？它需要具有民主的、自主的、開(kāi)放的、合作的等特征，既能尊重個(gè)體的生命成長(zhǎng)及差異，允許教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，也能為教師們發(fā)展提供精神支持和寬松環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師們自主探索、主動(dòng)反思的積極性。如該語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教研室根據(jù)其特色，在精神文化方面樹(shù)立“建學(xué)習(xí)型的組織，創(chuàng)學(xué)者型的隊(duì)伍”的“室訓(xùn)”，確立創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)民主氣氛、洋溢自主精神和體現(xiàn)務(wù)實(shí)作風(fēng)的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”的共同目標(biāo)；在物質(zhì)文化方面，除了教研室成員使用的教材、教參、教具和學(xué)習(xí)材料及研討的活動(dòng)場(chǎng)所（如會(huì)議室的布置）外，還包括教案、課例、隨筆和教學(xué)錄像等文化產(chǎn)品；在制度文化方面，主要特征是“確定性”，即定人、定時(shí)間、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序步驟、定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等；在行為文化方面，則具體呈現(xiàn)在成員的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研具體行為中。

（三）基于溝通性的高職院校教研室變革策略

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)能夠與他人分享或交流，在專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)中促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。而在這個(gè)過(guò)程中，不僅有學(xué)習(xí)的發(fā)展，更隱含著關(guān)系的聯(lián)結(jié)與增深，讓個(gè)人和組織逐漸整合在社群之中。高職院校教研室作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，從組織內(nèi)部而言，需建立有助于成員間同伴互助的有效溝通機(jī)制；從組織外部來(lái)看，則需要加強(qiáng)與外在支持系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)與溝通。

1. 建立高職院校教研室成員同伴互助溝通機(jī)制

教師同伴之間的互相學(xué)習(xí)是指成員間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要途徑是通過(guò)成員之間的平等和諧對(duì)話(huà)，來(lái)進(jìn)行溝通交流，分享彼此的教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)。相對(duì)于其他群體學(xué)習(xí)，這種同伴互助合作的學(xué)習(xí)是建立在成員有著共同的愿景，且自愿在平等友好的氛圍里進(jìn)行交流分享基礎(chǔ)上的，是成員為了自己的成長(zhǎng)而發(fā)自?xún)?nèi)心的真正合作，而非應(yīng)付差事的敷衍了事的“假合作”。

教研室是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，具有開(kāi)展同伴互助合作的天然優(yōu)勢(shì)。在該學(xué)院語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教研室中，教師同伴互助的基本形式主要有對(duì)話(huà)、協(xié)作和幫助三種形式。[5]對(duì)話(huà)包括信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、專(zhuān)題討論（辯論）和深度會(huì)談（課改沙龍）四種方式，可以通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及定期會(huì)談等途徑開(kāi)展；協(xié)作指教研室教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在相互補(bǔ)充、彼此合作互助中成長(zhǎng)；幫助是新老教師之間的合作互助形式，要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境，防止并克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。

2. 優(yōu)化高職院校教研室變革外在支持系統(tǒng)

高職院校是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，與其外部環(huán)境相互作用。教研室作為學(xué)院教師發(fā)展的一個(gè)基層組織，也會(huì)受到上級(jí)主管行政部門(mén)、家庭、專(zhuān)家等學(xué)院外其他組織的影響，因此教研室及其成員要想獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，必然需要引入外部的力量，獲得外部相關(guān)系統(tǒng)的支持。

如為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2016 年教育部等七部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知，規(guī)定企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐，地方各級(jí)人民政府及有關(guān)部門(mén)、行業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要高度重視，采取切實(shí)有效措施，完善相關(guān)支持政策，有效推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐工作。教育部出臺(tái)的這一系列有利于高職教師發(fā)展的制度為教師的成長(zhǎng)指明了方向，作出了規(guī)定，既表明了國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，也是教師發(fā)展的重要保障。此外，還有一些院校進(jìn)行大膽地嘗試與革新，以此讓家長(zhǎng)深入?yún)⑴c到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，使其成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和不竭的深厚資源。