糾正初中學生學習物理思維定勢的有效作法

俞素珍

摘? ?要：在教學中糾正初中學生一些錯誤的思維定勢是教學的關鍵問題，本文探討容易形成錯誤的思維定勢的知識點、形成錯誤定勢的原因，以及糾正學生錯誤的思維定勢的一些有效作法。

關鍵詞：思維定勢;糾正;學習物理

進入八年級，學生開始學習物理，然而由于學生在學習物理之前的十多年生活中，接觸了許多與物理有關的自然現象，小學六年的《科學與自然》課也會對有些物理現象作一些膚淺的介紹，因此學生開始學習物理之前，對有一些物理現象的分析形成了錯誤的思維定勢，教師一是要了解學生容易形成錯誤的思維定勢的知識點，二是要了解形成錯誤的思維定勢的原因，三是要想方設法糾正學生頑固的、錯誤的思維定勢。筆者在教學中摸索出了一些有效的，糾正學生錯誤的思維定勢的方法，供同行們參考。

1? 容易形成錯誤的思維定勢的知識點

先舉兩個例子：其一，伯特·卡米洛很少失算過。有一天他在臺上做表演時，有個人上臺給他出了一道題：“一輛載著293名旅客的火車駛進火車站，這站有88人下車，66人上車;下一站又下車48人，上車118人;再下一站又下車38人，上車98人;再再下站又下車88人，上車66人;再再再下一站又下車19人，上車28人……”那個上臺提問的人剛說完，心算大師便不屑一顧地答道：“真的是小兒科！告訴你，火車上一共還有---人”，那人攔住他說，“不！我是請您算出這輛火車一共停了多少個站。”阿伯特·卡米洛呆住了，這組簡單的加減法成了他的“滑鐵盧”。其二，有個修理工想考考智商超人的美國科普作家艾薩克.阿西莫夫（Lsaac Asimov），阿西莫夫表示同意。修理工于是出題說道：“有一位聾啞人，來到五金商店，想買幾根鐵釘子，于是就對售貨員做了這樣的手勢：左手食指和中指兩個指頭立在柜臺上，右手握拳頭做出敲擊的樣子，售貨員馬上理解了意思，先給他一把鐵錘子;聾啞人搖搖頭，表示不對，并指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買的是鐵釘子。聾啞人買好鐵釘子，剛走出該商店，接著進來一位雙目失眠的人。這位盲人想買一把小剪刀，請問：盲人將會怎樣表達？”阿西莫夫不假思索地答道：“盲人一定會這樣表達。” 一邊說著，一邊伸出右手食指和中指，做出小剪刀的形狀，修理工一聽馬上笑了：“哈哈哈，你答錯了！盲人要買剪刀，只要開口說‘我買剪刀’就行了啊，他為什么要做手勢呢？”智商很高的阿西莫夫，這時不得不承認自己不是個“聰明人”。而那位修理工也得理不饒人，對阿西莫夫說：“在考你之時，我已經料定你會答錯”。可見形成思維定勢的知識點一是：“想當然”的知識點。比如：“鐵塊一定比棉花重”“物體運動一定要力來維持”“溫度高的物體所含熱量較多”“光總是延直線傳播的”等等都是想當然的知識點。再舉一個例子：有一位公安局長在同一位老人談話，正談著跑過來一位小孩，匆忙地對公安局長說：“你的爸爸和我的爸爸吵架了！” 跟局長談話的老人問：“這個孩子是你的什么人？”公安局長忙說：“是我的兒子。”你能知道：這兩個正在吵架的人和公安局長是什么關系嗎？這一個問題有很多人回答不出來，其真正答案是：“公安局長是個女的，吵架的一個是公安局長的丈夫，就是孩子的爸爸;另一個是公安局長的爸爸，就是孩子的外公。” 可見形成思維定勢的知識點二是：思維固化。思維固化就是用固定模式看問題，因為公安局長一般由男的擔任。思維固化導致的物理問題有：“走的路程越多速度一定越快”“撥河時勝利的一方對繩子的拉力更大”“一個力可以沒有施力物體”“用的力更大做的功一定更多”“做的功更多做功的功率就更大”“溫度升高越大吸收的熱量越多”“用電器兩端電壓越高通過用電器電流一定更大”“用電器兩端電壓越高用電器電功率一定更大”， 等等。

2? 形成錯誤的思維定勢的原因

形成錯誤的思維定勢的原因很多，一是已有經驗的影響，學生先前積累的經驗有些會阻礙思維的發展，生產生活中所見所聞形成的不正確認識也會阻礙思維的發展。列如：“物體運動一定要力來維持”， 這個現象是人們在生產生活中經常看到的，因為靜止的物體，推了才會動，因此人們就總認為“力是維持物體運動的原因”。二是思維成熟度的差異，不同學生對同一個問題認識不同，比如對“一個力可以沒有施力物體”，這個問題的理解，有很多學生無法理解。又如：“重力的施力物體是地球”“打別人一拳自己的拳也受到打擊”等，無法理解這些問題的學生，思維的成熟程度還處于比較低級階段，對問題的認識一般比較片面。三是學習動機的影響，有些學生學習動機不明，學習就沒有動力，也就不想動腦，稍微需要轉一點彎的問題，由于有思維惰性，就套用老經驗解決問題，然而這種老經驗就是一種典型的思維定勢，對解決問題起到了很大的阻礙作用。比如：“在時間一定時，運動路程越遠，速度就越快”，遷移到物體吸熱的多少時也認為“在質量一定時，物體溫度升高越大，物體吸熱就越多” 忽略了比熱容的因素。四是教師在教學中，沒有培養學生的多種思維方式，研究表明思維方式有“混合式思維”“層進式思維”“辯證式思維”“因果式思維”和“并列式思維”等多種形式，教師在教學過程中，沒有有意識地培養學生的各種思維方式，學生亦容易產生思維定勢。

3? 糾正學生錯誤的思維定勢的一些有效做法

由于學生產生思維定勢的原因是多方面的，針對不同的原因要有不同的對策，進行糾正，下面就介紹幾種有效的方法。

3.1? ?實驗推理法

物理規律的尋找來自實驗，實驗結果是糾正學生思維定勢最具有說服力的依據，因些針對學生已有經驗的影響和生產生活中所見所聞形成的錯誤的甚至是頑固的思維定勢，就必須采用有效的實驗進行糾正。比如：學生認為“物體運動一定要力來維持” 學生這個思維錯誤是長期生產生活中總結出來的，很難糾正，只能用實驗結果有力回擊，才能使學生信服。教學時做好“不同材料鋪成的斜面平板實驗”，提出連續的問題：（1）小車從斜面滑到平面后，還能夠在平面上滑行一段距離，在平面上滑行時小車還受到推力嗎？（2）為什么在平面上鋪不同材料，小車在平面上滑行的距離不同？（3）如果平面和小車車輪都無限光滑，小車會滑行多遠？經過實驗和推理學生的“物體運動一定要力來維持”的思維定勢就不攻自破。

3.2? 概念澄清法

初中學生初學物理對一些物理概念認識模糊不清，沒有形成正確的物理概念，也沒有認識正確的物理規律，因此首先要讓學生正確理解物理概念，才不會產生錯誤的思維定勢。比如：“一個力可以沒有施力物體”“撥河時勝利的一方對繩子的拉力更大” 這些錯誤思維的出現，就是學生沒有正確弄清力的概念，對什么是力，力的作用是相互的，這些概念沒有理解透徹，造成的錯誤的思維定勢，要糾正它就必須澄清物理概念，讓學生真正理解物理的真諦。

3. 3? 習慣糾正法

對于一些有思維惰性的學生，由于這些學生學習目的不明，沒有學習動力，存在不良的學習習慣，由于這些學生不愿意動腦思維，因此對一些稍微需要轉彎的問題就會產生思維障礙。比如：前面提到的，有些學生會將“在時間一定時，運動路程越大，速度就越快”，這個正確思維遷移到物體吸熱的多少時也認為“在質量一定時，物體溫度升高越大，物體吸熱就越多” 忽略了比熱容的因素，針對這一類學生，平常學習時，要注意糾正他們的學習習慣。糾正學習習慣的方法，一是要激發他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，二是要使他們明確學習目的性，提高學習的主觀能動性，三是要不斷訓練他們思維的多向性，遇到問題能多角度思考。

3.4? 復式培養法

前面提到思維方式有：“混合式思維”“層進式思維”“辯證式思維”“因果式思維”和“并列式思維”等多種形式，教師在平時教學過程中，要有意識培養學生各種思維方式，這就是復式培養。復式培養的關鍵在于讓學生習慣于對不同的問題用不同的思維方式去思考。比如：探究規律時知道用“因果式思維”去解決，理解概念時可以用“并列式思維”去遷移，知識與習慣發生沖突時能用“辯證式思維”去理解，知識進階時可以用“層進式思維” 去提升。因此培養學生多元的復式的思維方式，能夠很好地糾正學生錯誤的思維定勢。

學生錯誤的思維定勢，是影響學生學習的絆腳石，因此要想方設法糾正學生錯誤的思維定勢，才能真正使學生理解物理，從而學好物理。