通用技術學科核心素養五大方面內容的內在關系探索

摘? ?要：通用技術學科有五大方面的核心素養，這五大方面核心素養的內涵所側重的內容與方向是不同的，但它們的內涵內容之間是存在遞進關系的，有許多通用技術教師對此不是很清楚，值得通用技術教師們去探索研究。

關鍵詞：通用技術核心素養;技術問題;物化能力

2003年以來，我國經濟、科技迅猛發展，社會生活深刻變化，新時代對國民素質、人才培養提出了新的要求，2013年教育部結合我國實際情況在深入研究總結21世紀初我國高中課程改革、以及借鑒國際課程改革的基礎上，開始了普通高中課程修訂工作。通用技術學科在修訂工作總體指導思想指導下，依據修訂工作的基本原則，也做出了重大的適合新時代要求的變革，其中特別是明確了通用技術學科核心素養五大方面的內容。

1? 通用技術學科的課程性質與基本理念

通用技術是指當代技術體系中較為基礎的生活中較為廣泛應用、適應社會生活與職業發展所必需的并區別于專業技術的技術。通用技術課程是一門立足于實踐、注重培養學生的創造精神與能力、體現了科技與人文的相統一的課程[ 1 ]。提高學生核心素養是通用技術課程的主旨，設計學習、操作學習是通用技術課程的主要特征。

通用技術學科的教育教學堅持六大理念，（一）著力培養學生所必備的技術核心素養;（二）構建滿足學生多樣化發展所需要的結構合理的課程體系;（三）課程內容要體現時代特點并與生活緊密聯系;（四）既注重科技與人文的有機融合，也突出實踐能力、創新思維、工匠精神的培養;（五）倡導核心素養理念引領下的以學生為中心以實踐為核心的多樣化的學習方式;（六）提倡學習過程與學習成果相統一的評價機制[ 1 ]。

2? 通用技術學科核心素養五大方面的內容內涵解析

通用技術學科的課程性質、基本理念決定了通用技術的學科核心素養和課程目標。通用技術學科核心素養有五方面內容，分別是技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。

技術意識，從淺層次上理解，就是培養與樹立學生對技術現象、技術問題的感知、感悟的意識與能力，能識別或者判別一個問題或者現象是否是一個技術現象、技術問題，還是其它的現象或者問題，有一定的技術觀念、技術規范、技術標準等意識。從中高層次理解，培養技術意識就是學生能理性分析技術對人、社會、環境等的影響，具有一定的技術安全責任感、技術倫理道德，并理解與適應技術文化。

工程思維是指分析與解決一個技術問題或者技術現象時能先進行系統分析與比較權衡的一種籌劃性思維，面對技術系統與工程的多樣性與復雜性，能應用系統分析的方法進行要素分析、進行整體規劃，并能模擬或者簡易建模等方法進行設計，還能對相關技術問題或者技術工程的設計解決進行簡單的風險評估和綜合決策，培養工程思維，需具備與掌握結構、流程、系統、控制等的基本的技術思想和方法。

創新設計是指對技術問題、技術工程、技術系統時能提出符合設計原則的具有創新性、創造性的解決或設計方案。能提出創新設計方案需要具備善于發現問題，并能應用人機關系和相關理論以及社會文化因素進行綜合分析的能力。培養創新設計能力素質，既要會繼承傳統精華，還需要具有擺脫傳統的慣性思維、解放思想、跳出教條框架、敢于挑戰的勇氣。

圖樣表達是指把思維意念中的或客觀存在的技術對象、技術方案、技術構思、構想以圖形、圖樣等技術語言進行可視化描述和交流的素質能力，以及能夠識讀、理解技術圖樣、技術語言，或者能夠運用技術語言實現有形與無形、具體與抽象的相互思維轉換與表達。

物化能力是指會采用一定的工藝方法將意想中的技術方案、技術構思、構想轉化為現實的可用的技術物品或技術系統，或能對已有技術物品、技術成果進一步進行改進和優化的能力素養，這要求學生不但要會懂得進行創造性的技術構思、構想設計，還要會動手運用相關的工藝、工具、方法把構思設想方案變成實物系統，也就是制作、制造了實物。

3? 核心素養五大方面內容的內在關系探索

通用技術核心素養的五大方面內容側重點是不一樣的，層次也是不一樣的，但它們也不是相互獨立隔離的，它們的內涵在邏輯上、在層次上是有遞進關系的。

技術意識側重于人的思維意識對技術問題、技術現象的感應、認知，屬于思維意識對外界東西的反應，是核心素養中較為基礎的低端層次的但又是必須的內容，可以說是其它幾個核心素養內容的基礎支撐。連技術意識都沒有，是不可能構建起工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等比較高層次的技術性的素養素質的。

工程思維側重于思維活動，它是在對技術問題、技術對象有所意識、認識、感知、反應的基礎上深入進行的一種系統性的思考、籌劃活動，是利用所掌握的相關知識、方法等要素對解決相關技術問題、技術現象所進行的分析、權衡、解剖、構建、籌劃等一系列系統性的思想、思考活動，是對零星的片段狀態的技術意識的系統化、條理化，依然歸屬于思維意識的領域范疇。

創新設計是在基于敏感的技術意識和縝密的工程思維的基礎上，對技術問題的解決深入展開具有創造性或創新性的重建、重構設計，基于個體對技術問題的認知、分析、判斷，利用所掌握的技術知識進行重組構建，希望能設計出不同于現有的解決相關技術問題的有效可行的新方案或新方法。技術設計不但要會深思熟慮還要有異想天開的勇氣，要能繼承，還要會突破，這就是創新設計，是對工程思維的進一步拓展、延伸和發揮。

圖樣表達側重于用圖樣、圖表等技術語言來進行技術方案或技術方法的交流，能夠把大腦中的技術構想、技術設計方案以圖樣、圖表等技術語言的方式向他人描繪或表達出來，或者能把所見到的技術物品、技術對象以技術語言表達出來，這是對工程思維、創新設計的進一步的深化、細化、具體化。

物化能力則是能依據技術圖樣、圖表把技術構思、構想或者技術設計轉化為技術物品或者產品，對一個學習個體而言，把看不見摸不著的設想、設計或者圖樣、圖表物化為看得見、感受得到的技術產品，這是技術核心素養培養的高端階段，它要求個體不但要有技術意識，要會思考、設計，還要會應用相關的工具設備等多方面的動手實踐能力，從意識、思維到設計、表達，再到動手制造，這是一系列綜合技術素養的體現。

通用技術核心素養分別從意識、思維、設計、表達、物化等五大方面內容進行了闡述，這是一個從動腦到動手的過程。從教育教學角度上看，學生學習相關技術知識，培養基本的技術意識的敏感性和一定的工程思維相對于培養與形成學生的技術物化能力是比較容易的，物化能力的培養還需要學習個體實踐能力與實踐條件的完備。

了解或者學習過相關技術知識與理論的人或者學生個體，基本上多多少少都會具有一定的或敏感或遲鈍的技術意識，但隨著對技術問題的進一步的深入思索、探索，難度的逐漸增加，再到進行創新性的構思、設計、表達以及技術構想的制造、物化，從動腦到動手的漸進，具備這樣的一系列素養的個體也就逐漸減少，呈金字塔型向上遞減，因為每個個體可以在大腦中進行天馬行空的想象和思維活動的，但要達到把技術構想給物化出來則還需要其他的一定的環境和相關的設備及其應用等軟硬件條件和較強的個人動手實踐能力，這一點上并不是人人都可以做到的。同時，不同地區不同的學校，教育教學的實踐裝備配置情況也有非常大的差異，對學習個體的通用技術學科核心素養的物化能力的培養也會帶來影響。

4? 通用技術學科核心素養的培養與要求

通用技術學科承載著立德樹人的根本任務，秉持面向真實世界的技術設計為基本理念，以“做中學”“學中做”為主要學習方式，以“教學做合一”的模式來培養與形成學生的技術學科核心素養[ 2 ]。這就要求通用技術教育教學中要通過豐富多彩的設計性、探究性、創造性活動來培養學生的工程思維、創新設計、圖樣表達等核心素養，還要通過學習相關實踐工具與設備的應用，進行材料的加工、制作、方案的物化等培養學生的物化能力。培養與形成學生的通用技術學科核心素養，一方面要求作為教育教學的引導者的技術教師要深刻領會通用技術學科的學科核心素養，要會設計豐富多樣的技術教學實踐活動，另一方面還要求學校要提供一定的場所、設備等硬件條件，充分考慮不同學生的需求、特點和能力水平的差異，進行多元化、分層次的教育教學，讓不同學生得到既有基礎性又有個性和特色的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 林廷育.以“教學做合一”指導通用技術學科的教學[J].中學理科園地，2014（12）.