思政教育在《工程電磁場》課程中的探索和研究

程紫娟

（三峽大學電氣與新能源學院 湖北省宜昌市 443002）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出：各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型，實現全程育人、全方位育人[1]。課程思政圍繞全面培養人才能力，實現人德智體美勞全方位發展，以專業課程為載體，以正確的思想引領和導向，在培養專業能力的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[2]，做一個有知識，有能力，有良好價值觀的愛國人才。在如何將思政教育和專業課程融合的教學實踐和探索方面，結合電氣工程專業基礎課程《工程電磁場》的課程特點，教學目的，利用現代教學手段和教學新形勢進行了初步的探索。

《工程電磁場》課程在電氣專業課程中，屬于專業基礎課程，是在大學物理，高等數學，電路理論等基礎課程初步學習之后，在高電壓技術等專業課程學習之前進行的一門學科專業基礎課程。對于該課程學生會出現兩種較為極端的學習態度和情緒。一種是物理數學學習較好的同學，會有覺得“吃剩飯”的感覺，好像都會。另一種是物理數學學習較為吃力的同學，覺得太難了，根本學不會，不想學。在加之該課程在本校學生就業去向意向單位國家電網等考試中，近年來是取消的，導致學生較為短視，不太重視。專業課程和專業課老師是大學階段對學生思想言行和成長影響最大的，這一事實也使我們迫切思考如何利用慕課等教學新形式促進學生在專業課堂課內外學到專業課知識的同時，樹立起正確的學習觀，價值觀。

集思廣益，深挖課程思政元素

課程思政并非每一堂專業課都一定要講解思政教育，而是在適當的課程內容和時間進行無縫有效的融合，對學生進行“潤物細無聲”的沉浸式教育。《工程電磁場》這門課程的課程思政元素可以在多次教學研討會上進行集思廣益，可以舉辦多次的課程思政教學模擬及比賽，激發老師的教學熱情。

結合該課程，思政元素可以從以下方面進行深挖。

電磁場理論中體現的哲科思維：電磁學是一門嚴謹的自然科學，有完備的學科結構和體系。在靜電場、恒定電磁場、時變電磁場的講解中都遵循著高度一致的簡潔的脈絡，從建立源模型、真空中場的發散性和旋轉性特點、媒質等效源模型、任意媒質中場的特點到邊界描述，可以從中學習到從特殊到一般，從一般到特殊，演繹和歸納，復雜與簡潔，先解決主要矛盾等各種哲科思維。從電與磁之間的聯系中，可以學會哲科中的相互聯系轉化等思想，有利于發散思維和創新思維的建立。通過貫穿哲科思維，可以讓學生在專業課學習的同時學會自然科學中的哲學思維，能讓學生透過現象看本質，有利于學生將來的生活與進一步深造學習。

電磁學建立過程中涌現的科學家精神：電磁學建立的過程并非一帆風順，從發現電荷，電磁場，到尋找電磁場的基本規律，到成立一門嚴謹的自然學科，有著大量科學家不畏失敗，勇于追求真理的真實事跡。可以在每一個章節講解的時候穿插法拉第、麥克斯韋、奧斯特等這些科學家的故事，一方面使學生提高對電磁場的學習興趣，另一方面可以激勵學生不畏權威和失敗，勇于嘗試，不怕挫折，勇攀高峰。

電磁技術在中國的發展：中國是最早進行電磁現象研究的國家，有文字記載，中國2000多年前就有了類似避雷針的研究和發現，對指南針、鐵磁等都有所研究和記錄[3]。在現代，中國的電磁技術更是處于世界前列，如電磁探測技術、電磁彈射技術等。可以給學生講解“中國電磁彈射之父”馬偉明院士和“中國天眼之父”南仁東院士的故事[4]，正是他們在極其艱苦的環境中的堅守才有了我們今天的領先和進步：2016年建成的FAST，是當今世界最大的射電望遠鏡；中國研制出了世界首輛載人高溫超導磁懸浮試列車；馬偉明院士領銜研發的即將應用于航空母艦的電磁彈射技術也僅僅由世界少數幾個國家所掌握[4]；中國北斗系統、載人航天技術領先世界，中國也因此首次拍攝了月球背面圖像。這樣的進步從中國建立到現在僅百年，給學生講解這些歷史和進步，讓學生建立民族自信心，提升民族自豪感，培養為中華而崛起而讀書的愛國精神。

結合教學新形勢，推進課程思政

結合該課程，在每一章節課程教學中可以從知識、能力、視野、情操等方面對教學目標進行重構，梳理教學過程，推進課程思政。

以恒定磁場為例。在進行目標重構之前，有必要對學情和章節知識進行必要的分析。在本院電自專業學生的電磁場學習中，學生已有的學習知識是大學物理高數等，但是沒有系統的電磁學結構和體系。在學習恒定磁場這一章之前，學生在已有的物理和高數等知識前提下，亦學過靜電場、恒定電場等方面的知識。對基本的電磁學結構有一定的認知，但是不夠深入，也還沒有形成體系。在建立體系方面，哲科思維起著至關重要的作用。對于靜電場和恒定磁場，兩者在數學表達上有著驚人的相似的簡潔。可以從物理量對比，數學公式對比等方面開展對比和總結工作。比如與自由電荷對應的物理量電位移矢量，與真空中傳導電流對應的磁場強度，兩者是對應的。類似的還有磁感應強度與電場強度對應，介電常數與磁導率的倒數對應等，可以根據這些對應，在已知靜電場公式的情況下獲得恒定磁場的公式。這些對比總結無一不在說明自然界的簡潔和統一。在恒定磁場的研究中，涌現了眾多的科學家，比如丹麥物理學家奧斯特堅信自然界基本力可以相互轉化，不畏多次實驗失敗，最終在電生磁方面取得了突破性的成就。

經過學情分析和章節知識的分析討論，初步在以下三個方面進行了教學目標的重構。知識方面：掌握磁感應強度等的概念，能應用安培環路定理等解決相應問題。能力方面：能與電場進行對比總結；能掌握理論知識學習的方面和技巧。視野方面：學生能初步認識科學的學習方法。情操方面：學習科學家不畏困難的精神，勇于嘗試不怕挫折。

通過思政教育融進專業教育，重構教學目標。在重構教學目標的同時，需要梳理教學過程，思考如何達成教學目標。現代化技術的進步，使教學不限于在課堂上。通過雨課堂提前發布教學任務，預習內容，可以提前讓學生了解教學內容及相關理論和歷史，可以將思政內容融合通過圖片，視頻，查找文獻等任務穿插進去，一方面有利于學生利用課外時間學習，一方面可以提升學生對枯燥專業內容的學習興趣。課上可以通過討論、翻轉課堂等方式展開相應內容。課后可以通過雨課堂、QQ、釘釘等各種交流軟件進行實時答疑和正能量的傳播。將課前、課中、課后利用起來，讓學生形成學習的閉環，學到專業知識的同時，獲得正確的價值觀、世界觀、科學觀。

學生成績的構成包括平時成績和卷面成績。平時成績中可以通過i電氣、雨課堂獲取到課率和上課表現；慕課和雨課堂可以獲取學生預習和課后復習的狀態和結果。除此，翻轉課表現，實踐類作業答辯等成績可以通過面對面獲取學生的真實狀態。比如可以在課程思政融入的章節中，結合該章節的特點，可以讓學生撰寫心得體會、小論文、總結報告等，同時將這些作業納入平時成績中。還可以開展答辯等實踐活動，通過這些作業和活動，能真實有效的看到學生在完成作業的過程中的獨立性，是否尋求幫助，遇到問題的時候的心理狀態以及方式，這些都是在課外展開思政教學的好時機。

在如何評價課程思政教學效果上，可以通過問卷等方式獲取教學及思政效果，實時進行改進。在進行課程思政實踐教學中，通過問卷等方式，發現86.2%的學生對專業課程中融入課程思政持贊成態度，覺得能在這樣的改變中啟發學習興趣。在對工程專業認證分析的時候，可以加入對課程思政教學目標的考量[5]，以便教師在推進和改進教學效果的時候能持續思考課程思政的推進工作。在持續推進課程思政的過程中，如何提升教師的思政教育水平需要采取教學研討，講座等方式。在教學實踐中，本院積極展開了課程思政教學競賽，激發了教師的積極性；同時課程教學研究組也跟進了研討工作及推進教師參與課程思政案例的編寫工作，這些加強了教師隊伍之間的交流，也促進了教師之間的合作；在后期的教學研究中，教學研究組也擬積極推進集體備課慕課背景下的課程思政教學工作。通過采取這些有效措施，建立日益完善的教學評價體系，都有利于課程思政工作的推進和展開。

在慕課、雨課堂等新線上線下結合的教學背景下，結合已經推行多年的工程專業認證，在學院和教學研究組的共同努力下，可以從教學目標重構，教學過程梳理（課前、課中、課后）、教學效果評價等推進課程思政。

教師是課堂的第一負責人，在課堂上，學生除了學習專業課知識，還應該獲得正確的思想觀念，這樣才能在今后的學習和工作中走的更遠，更久。因此將思政教育融入到專業課中，是一名專業課老師當仁不讓的責任，也是一把有利的工具，帶動學生學習的興趣，激發學生的內在動機，起著至關重要的作用。本文初步探索了《工程電磁場》課程中的思政元素，結合現代教學手段和新形勢對如何融合思政與理論課進行了初步的討論。如何做好思政教育對專業課教師有著不小的挑戰，也是一種機遇。除了課堂教學，如何能將思政教學做的更好，怎么評價思政教學效果，值得進一步的探索和研究。