“田間試驗與統計分析”混合式教學效果的調查與分析

王士強 李紅宇 王霞 苗興芬 范名宇

摘 要：“田間試驗與統計分析”是高校的專業基礎課，屬于植物生產類方面的課程，對培養學生獨立分析和解決問題及科學研究的能力起著非常重要的作用。為明確“田間試驗與統計分析”混合教學模式的效果，調查和分析了課程成績和教學滿意度。結果表明，學生普遍認可這種教學模式，學生的自主學習效率和積極性明顯提高，培養了其創新思維和意識。考核課程成績的方式多樣化，并且公正公平，為本課程教學改革提供參考。

關鍵詞：田間試驗與統計分析智慧樹平臺線上線下混合教學教學效果

Investigation and Analysis of the Effect of Hybrid Teaching of “Field Testand Statistical Analysis”

WANG Shiqiang ?LI Hongyu ?WANG Xia ?MIAO Xingfen ?FAN Mingyu

（AgriculturalCollege，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang Province， 163319China）

Abstract：“Field Test and Statistical Analysis”course is a professional basic course in colleges and universities， which belongs to the course of plant production. It plays a very important role in cultivating students' ability of independent analysis and problem solving and scientific research. In order to understand the hybrid teaching effect of“Field Test and Statistical Analysis”， the results of the course and teaching satisfaction were investigated and analyzed. The results show that the students generally agree with this teaching mode， the enthusiasm and learning efficiency of independent learning have been significantly improved， the innovative thinking and consciousness have been cultivated. The ways of assessing course results are diverse， fair and fair， which provides a reference for the teaching reform of this course.

Key Words： Field Test and Statistical Analysis; Intelligent-Tree platform; Online and offline hybrid teaching; Teaching effect

“田間試驗與統計分析”是植物學大類各專業的一門主要的專業基礎課[1]。通過對這門課程的學習，能提高學生正確處理和分析試驗數據的能力，為作物栽培學和育種學等相關專業課程的學習及畢業論文的撰寫奠定堅實的基礎，對培養學生獨立解決和分析問題的能力起著重要作用。然而傳統教學中教師占主導地位，制約了學生的想象創造和主動選擇[2]，使學生理解較為困難[3]。因此，積極探尋相應的改革措施，努力提高教學質量和教學效果成為課程改革的重中之重。2020年疫情期間“停課不停學”，“線上”教學成為必然的選擇[4]。經過一個學期的教學實踐，本課程組教師對智慧樹平臺的使用、教學設計、教學方法等進行了許多有益的探索，學生也借助平臺完成課程學習。但是，傳統教學中語言動作感和講述感，線上教學沒有體現，這不利于提高學生的學習激情，也無法保證課堂紀律和考試的真實性[5]。因此，2021年本教學團隊開展了基于智慧樹平臺的混合式教學，課前教師利用“智慧樹”平臺，發布學習任務和課前作業等教學活動，讓學生掌握公式、概念、原理等內容。課中采用線上線下簽到、線下重點難點解析、投票和頭腦風暴等線上測試等教學環節，學生主動參與課堂的互動，真正成為課堂教學的主體。課后發布課后作業及討論，教師和學生在平臺上繼續交流，解決遺留疑惑。普遍認為線上線下混合教學模式更好地發揮了教師的引導作用和學生的學習主動性[6]，本文對此課程的教學效果進行分析和調查。

1 調查對象與研究方法

1.1 調查對象

黑龍江八一農墾大學2019級農學專業4年制4班的30名學生和5班的30名學生，2019級種子科學專業4年制1個班的40名學生，共計100名學生。

1.2 研究方法

1.2.1 混合式教學的3個階段

第一階段：課前教師利用“智慧樹”平臺，在翻轉課堂中發布學習任務、課程視頻、教學PPT、電子書和課前作業，通知學生在規定的時間內完成課前作業。課前學生利用學分課堂和翻轉課堂中的學習資料，包括課程視頻、教學PPT和電子書等進行學習，按時完成課前作業，讓學生掌握原理、概念、公式等內容。學生沒理解的知識點，在學分課堂中提出問題，教研組所有教師均能夠參討論和反饋答案。

第二階段：課中采用翻轉課堂與傳統課堂相結合的方式，主要包括線上線下簽到、線下重點難點解析、線上測試（投票、頭腦風暴等）、線下案例講解、線上線下提問和搶答、線下點評等教學環節。

第三階段：課后學生完成作業和討論，參與“線上”學習。利用“智慧樹”平臺進行調查問卷，在線進行教學方法、模式和成效等的反饋。在平臺上學生和教師繼續交流，解決遺留疑惑。

1.2.2 課程考核成績評定

在基于“智慧樹”平臺的混合教學模式下，課程的考核內容主要由學分課堂成績、翻轉課堂成績、平時成績、期末考試成績4部分構成，與總成績的占比分別為20%、20%、10%和50%。學分課堂成績根據學習進度、學習習慣和互動、章節測試、期末考試;翻轉課堂成績根據考勤、學習進度、互動表現、課前和課后作業、期末考試均采用線上的評價方式。平時成績采用線下課堂表現的評價方式，目前該課程的期末考試成績的評價采用線下教學考核的方式。

1.2.3 問卷調查

采用大學教師教學效果評價問卷（學生用）SEEQ進行問卷調查。5點量計分，得分越高，評價就越高。

2 結果

2.1 SEEQ問卷調查結果

發放100份問卷，回收87份有效問卷。由表1調查結果顯示，為促進教學，教師所教課程的難度和進度及教師布置的功課量，分別得3.437、3.172和2.920分，說明本課程難易程度、課前課后作業和教學進度適中。學生通過作業和閱讀材料有利于對課程知識點的理解與掌握，在評定作業或考試上，教師給出有價值的反饋、預定數學目標與實際講授吻合，學生了解課程的進展情況這3項的教學效果較好，分別得4.471、4.460和4.011分。其他26項的教學效果非常好，得分在4.5～5之間。因此，“田間試驗與統計分析”線上線下混合式教學模式有利于生生、師生之間的互動，師生、生生之間的感情增加;有利于學生對知識的掌握和理解;同時，也充分調動了學生表達自己學術見解和觀點的熱情。

2.2 線上成績分析

100名學生翻轉課堂平均成績83.54分，其中考勤、平時、作業和考試的平均成績分別是97.95、88.60、68.74和78.91分，課前課后作業成績是影響翻轉課成績的主要因素，其次是考試成績。學分課堂平均成績87.16分，其中平時、章測試和期末考試的平均成績分別是78.78、94.30和96.37分，學習進度、學習習慣和互動的平時成績是影響學分課成績的主要因素（見圖1）。但從線上學習總體成績看，學生對智慧樹平臺教學內容學習的投入比較理想，學習完成度較好。

2.3 學生課程考核成績分析

學生課程考核成績呈正態分布，平均分為71.03分，其中期末線下考試成績54.19分、平時成績87.87分（如圖2所示），參加考試的100人中，不合格人數為14人。

3 結語

針對“田間試驗與統計分析”課程的考核，以往以閉卷筆試為主，期末考試成績是該門課程的總成績。因此，導致一部分學生不重視平時的積累，每逢期末考試，便開始突擊復習，應付考試。這起不到考試應有的作用，更不利于學生對該門課程的掌握和應用。為此，本課程組開展了線上線下混合教學模式，考核方式進行了改革探索。學生的最終成績不僅僅由期末考試成績來決定，還包括平時成績，均占最終成績權重的50%。平時成績包括翻轉課堂成績、學分課堂成績和課堂平時成績。通過對100名學生成績分析，翻轉課和學分課成績普遍較好，這可能是線上考核的難度偏低造成的。為準確評價學生對重要知識的理解和掌握程度，以及運用知識整理和分析試驗數據的能力，可適當提高線下考試難度。

SEEQ問卷調查結果顯示，學生基于“智慧樹”平臺對“田間試驗與統計分析”的學習積極性較高，發揮了學生的自主學習能力，按照自身的基礎情況進行有針對性的學習，能夠最大限度地拓展學習內容，增強了師生之間的交流互動，能夠更好地促進學生分析問題與解決問題能力的提高，普遍贊成這種線上線下混合教學模式，提高了學習效果。通過線上線下混合教學模式的學習，能夠恰當選擇試驗設計方法，應用正確方差分析和假設測驗分析試驗數據，培養出學生能夠適應社會發展及終身發展需要的關鍵能力和必備品格。

參考文獻

[1]王巨媛，翟勝，王玉剛，等.有效改善田間試驗與生物統計課程的教學效果[J].中國教育技術裝備，2018（23）：101-102，107.

[2]蔡偉.線上線下混合式教學視覺下的高校教學運行管理研究[J].科技資訊，2021， 19（9）：22-24.

[3]宿俊吉，王彩香，張真，等.混合教學模式應用于《田間試驗與統計分析》課程的設計與思考[J].赤峰學院學報：自然科學版，2020，36（1）：116-118.

[4]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[5]戎新萍，徐海璐，韓雪.《材料力學》課程線上線下混合教學模式的探究與實踐[J].科技風，2020（28）：23-24.

[6]王劍.《文化創意產業開發與管理》課程線上線下混合式教學模式改革探究[J].文化創新比較研究，2021，5（18）：162-165.