設計類專業(yè)課程思政教學改革的研究與探索
——以“平面創(chuàng)意設計”為例

崔茜

（福建工程學院 設計學院·海峽工學院，福州 350118）

一、設計類專業(yè)開展課程思政教學改革的背景

長期以來，設計類專業(yè)課教師更加注重專業(yè)知識講授、應用能力培養(yǎng)，卻忽略了課程本身和作為教師的育人功能。2020年，我國教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），明確提出各個專業(yè)需要結(jié)合自身學科特點分類推進課程思政建設，藝術學類專業(yè)課程要在教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。作為藝術大類中的藝術設計類專業(yè)有著階梯式、復合式、綜合性的教育培養(yǎng)計劃，具有鮮明的學科特色。因此，在開展課程思政教學改革中也有著自身的挑戰(zhàn)和問題。

二、設計類專業(yè)開展課程思政教學改革的現(xiàn)狀與原因

《綱要》出臺后，全國所有高校的設計類專業(yè)紛紛開始推進課程思政教學改革，上海、北京等先行試點城市走在前列，但是全國范圍內(nèi)區(qū)域差異較大。一位學者近期在湖北師范大學做的一項調(diào)查顯示，只有兩成左右的學生認為專業(yè)課程能夠在提升個人思想政治意識方面有所貢獻。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多二三線城市的高校課程思政教學改革的成果項目中鮮有看到設計類專業(yè)的蹤影。

（一）藝術學科背景，思政基礎薄弱

我校設計學院的專業(yè)設置與國內(nèi)眾多藝術設計類院系相似，主要開設“工業(yè)設計”“視覺傳達設計”“環(huán)境設計”“數(shù)字媒體藝術設計”“產(chǎn)品設計”等專業(yè)課程，涉及工科、人文、藝術等多個學科。但是，長期以來，設計類專業(yè)的實踐、實驗課時占到學科專業(yè)課程的60%以上?！肮τ眯浴薄皯眯汀睂I(yè)教學導向致使設計類專業(yè)教育中普遍存在重“器”輕“道”，即注重學生應用技能方面的培育，而忽視專業(yè)素養(yǎng)等方面的培育。

（二）學生生源特點，思想開放多元

設計類專業(yè)文理兼收，學生大都是藝術生源。在高中階段，教學老師對于這類學生的文化成績要求較低，課堂紀律的寬容度也更高。再加上藝考集中培訓等與高中傳統(tǒng)教學課堂不同的教學模式與氛圍，藝術類的學生進入大學之后上課比較自由散漫，不喜歡條條框框和過多約束，對于傳統(tǒng)的思想政治理論課的單向灌輸?shù)慕虒W方式較為反感。他們富有藝術氣息，在思想上更加開放，價值觀也比較多元，這也對設計類專業(yè)教師開展課程思政教學改革無形中增加了難度。

（三）教師認知偏差，育人能力有限

從實踐中來看，很多的設計類專業(yè)教師認為只需要課上把知識傳授、能力培養(yǎng)做好就是教師的全部責任，而忽視了育人功能。另外，由于沒有系統(tǒng)化的培訓或相關的教育服務，即便是有部分教師利用課程思政進行教學改革，提升育人水平，卻存在“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)實困境：無法提煉設計類專業(yè)課程中的“思政元素”。

三、“平面創(chuàng)意設計”課程思政教學改革的主要做法

“平面創(chuàng)意設計”是設計類專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，需要學生掌握并熟練運用計算機軟件進行平面設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、藝術個性、溝通能力及創(chuàng)新能力。這門課程大多開設在大一下學期或者大二上學期，是一門專業(yè)基礎導入課，是有力銜接設計類理論課程和實務課程的關鍵一環(huán)，具有承上啟下的專業(yè)價值。因此，筆者對“平面創(chuàng)意設計”進行課程思政教學改革，這對引導學生形成正確的設計理念和美學價值觀、培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)方面都有著啟蒙的作用，對整個設計類專業(yè)教育實踐的“育人”功能的探索方面也有所啟發(fā)。

（一）問題導向模式，明確育人目標

設計類專業(yè)課教師在開展課程思政的具體實踐中，首先需要對本門課程中想要引發(fā)學生什么樣的思考為問題導向，進行教學計劃的設置。筆者想通過“平面創(chuàng)意設計”這門課程讓學生回答“一名優(yōu)秀的平面設計師應該是什么樣的？”這個問題。而這門課程的教學計劃、課程設置等一系列的教學都需要回答學生這一核心問題，從而明確這門課的教學目標。教學目標中應該包含知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，并將三者融為一體，這樣才能在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時做好育人工作。因此，筆者將這門課的教學目標設定為：培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、創(chuàng)新的設計思維、求實的治學態(tài)度并具備團隊協(xié)作精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)和強烈的社會責任感的平面設計人才。

（二）提升政治素養(yǎng)，教育者先受教育

除了黨員教師以外，設計類專業(yè)教師平時接受的思想政治理論教育較少。實際工作中，甚至有部分設計類教師認為課程思政就是請思想政治教育理論課教師來教授一部分內(nèi)容。因此，設計類專業(yè)教師想要做好課程思政就必須自身先受教育。筆者定期與馬克思主義學院的各教研室進行學術研討和思想交流，并組織發(fā)起了“課程思政”沙龍，這種模式讓許多參與的教師都受益良多。由此，筆者還探索出了一個全新的合作模式——馬克思主義學院教師為設計類教師量身定制“思政工具書”。這一工具書主要是厘清一些基礎的概念，以及將大思政范疇中比較容易結(jié)合藝術設計相關課程的概念、理論等一一列出，這無疑是為“平面創(chuàng)意設計”這門課提供了豐富的德育教學資源和素材。

（三）梳理課程脈絡，提煉思政元素

針對“平面創(chuàng)意設計”這門具體的課程來說，教學改革不是直接講述工具書上的相關知識，而是對原有的課程框架、內(nèi)容設置、教學計劃進行優(yōu)化，教師需要將提煉的思政元素完全融入課程中的各個環(huán)節(jié)。因此，筆者在課程思政教學改革中抓住兩個關鍵點：一是重新梳理課程的知識框架和能力要求，二是提煉和發(fā)現(xiàn)與本門課程結(jié)合最緊密的思政要素。比如，第二章的課程內(nèi)容是字體藝術設計，教學課程設置是理論加實踐。這一章節(jié)的教學目標是要求學生了解宋體、楷體、黑體等基本字體，并要掌握這些字體的矢量圖的基礎設計與運用，從而在此基礎上進行創(chuàng)意設計。筆者根據(jù)課程教學目標提煉出的相關思政元素：中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。從宋體字方正平穩(wěn)、對稱均衡的美學內(nèi)涵到中華文化一脈相承的精致的精神氣質(zhì)來向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化的博大精深，而學生則應當通過汲取其中的美學、文化養(yǎng)分來進行創(chuàng)意設計。

（四）優(yōu)化課程設計，提升綜合素養(yǎng)

筆者在做“平面創(chuàng)意設計”課程教學改革的過程中發(fā)現(xiàn)，無論是在第一課堂還是第二課堂，其教育與實踐都需要圍繞課程教學目標進行精心的課程設計，通過潛移默化的隱性教育方式讓學生內(nèi)化于心。本門課程通過教學、練習、競賽以及社會實踐等幾個方面來開展課程優(yōu)化設計。

在教學方面，筆者嘗試對每個章節(jié)的內(nèi)容都進行解構后，將思政元素有機融入到課堂教學中的方方面面，讓學生能夠了解并掌握平面創(chuàng)意設計的基礎理論知識和設計原則。“學高為師，身正為范”，專業(yè)課教師應該在課堂上用教師的人格魅力來感染每一位學生。

在練習方面，課程作業(yè)以“社會主義核心價值”為選題，讓學生分組進行平面創(chuàng)意設計，包括字體、海報、網(wǎng)站背景等多種形式。學生在完成作業(yè)時，不僅需要深挖主題背后的核心價值觀內(nèi)涵，還需要運用創(chuàng)新的設計思維來賦予作品個性化的意義。在這個過程中，學生會更加深入地了解社會主義核心價值觀并以此來規(guī)范自身的言行舉止。

在競賽方面，筆者通過指導、鼓勵學生參加藝術設計類專業(yè)競賽，來提升學生的理論聯(lián)系實際的能力以及團隊協(xié)作能力。各小組需要根據(jù)命題要求，通過平面設計完成與目標客戶的互動溝通，這其中包含了多任務、多維度的工作，需要團隊成員分工、協(xié)作來完成。而在完成這一工作的過程中形成的團隊意識和協(xié)作精神對他們未來的學習、工作都會有積極的影響。

在社會實踐方面，“平面創(chuàng)意設計”課程從一開始就明確了以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和強烈的社會責任感的學生為一大育人目標，因此，筆者聯(lián)合校圖書館、宣傳部等部門舉辦了一系列的公益海報設計大賽，最終優(yōu)秀的作品出現(xiàn)在校圖書館和學校各大宣傳欄上。雖然，這些比賽都沒有設置任何的物質(zhì)獎勵，但是，當學生看到自己的作品充滿整個校園的時候，油然而生的自豪感和滿足感會成為讓學生堅持從事這一職業(yè)的精神動力。另外，“平面創(chuàng)意設計”課程結(jié)合暑期社會實踐，讓學生們走進社區(qū)，切實為社區(qū)里的普通老百姓、小商家等解決實際問題，比如有一個小組運用自己在課程中學習到的平面設計技能為社區(qū)制作了大量的抗疫知識宣傳海報，還贏得了社區(qū)工作人員的表彰錦旗。

四、設計類專業(yè)教師開展課程思政教學改革的幾點建議

通過對“平面創(chuàng)意設計”進行課程思政教學改革，筆者對其中的主要做法和經(jīng)驗收獲進行了剖析，結(jié)合藝術設計類專業(yè)課程的特點，就目前實際工作中出現(xiàn)的問題，對設計類專業(yè)教師進行課程思政教學改革提出幾點建議：

（一）科藝融合，和諧共生

設計類學科究竟是“科學”還是“藝術”，這一直是學界、業(yè)界爭論的焦點，然而，從設計類的專業(yè)教育角度來看，它一直以來強調(diào)的是科學與藝術的融合。同時，設計類專業(yè)大部分也隸屬于“新文科”的范疇，是多學科交叉融合的綜合性學科，因此在進行課程思政教學改革時，也應當運用跨學科的思維，求同存異、兼容并包，在專業(yè)教育的基礎上融入思政理念，嵌入德育元素。換句話說，在實施教學改革的過程中，既要培養(yǎng)學生在人文領域的科學精神，同時也要讓學生掌握設計學科的科學規(guī)律，增強藝術審美能力，提高人文素養(yǎng)，兩者和諧共生，美美與共。

（二）古今結(jié)合，汲取營養(yǎng)

目前國內(nèi)的藝術設計類課程，多多少少都受到了西方藝術的影響，其中以包豪斯的教學模式影響為最深。然而，我國的設計類專業(yè)在不斷探索本土教學模式、學科規(guī)律的道路上，已逐漸形成了具有中國特色的設計類教學和實踐模式。所以，在教學改革中，雖然也可以借鑒部分國外有益的思想，但主要還需要從中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當代藝術中汲取精華，構建出符合新時代設計類專業(yè)學生需求的課程。這也是課程思政教學改革帶給設計類專業(yè)教師的最大的經(jīng)驗和收獲，并成為之后開展教學改革的重要著力點。

（三）仰望星空，腳踏實地

設計類專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的理論基礎、創(chuàng)新的設計思維、求實的治學態(tài)度并具備團隊協(xié)作精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)以及強烈的社會責任感的復合型設計人才。設計類專業(yè)學生畢業(yè)之后，不能做“不食人間煙火”的藝術家，而是成為一個立足時代、扎根人民、深入生活的解決現(xiàn)實問題的設計師。設計類專業(yè)的學生有一個顯著的特點就是實踐動手能力強，這也是該學科能力培養(yǎng)的一個重要組成部分。設計類專業(yè)教師在開展教學改革過程中，要重視課后訓練、社會實踐以及專業(yè)類學科競賽，讓學生真正在實踐中去感受“科學的魅力”，去檢驗“藝術的真理”，從而對這門課程有更深一步的理解，甚至于反哺于課程建設。因此，在進行教學改革的時候，課程思政應當成為踐行知行合一、學以致用的落腳點。

五、結(jié)語

目前，設計類專業(yè)教師已經(jīng)開展了一些提升育人實效的有益探索，課程思政作為一種教學改革范式，也為設計類專業(yè)教師提供了全新的教學方法論和教育價值觀，幫助教師落實立德樹人的根本任務，讓學生自覺地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。同時，也讓設計類專業(yè)教師提升了自身的政治素養(yǎng)和擔當意識，助力于全面推進“三全育人”的教育綜合改革目標。