目標問題導向式教學模式在C語言課程中的應用研究

彭 展

（廣東石油化工學院計算機學院，廣東 茂名525000）

0 引言

由于C語言的優點和廣泛應用，C語言課程在我國大專院校中得到廣泛開設。C語言作為一門計算機專業的基礎課，除了計算機類專業學生需要學習，自動化、機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器等理工科專業學生也需要學習。C語言程序設計能夠培養學生結構化程序設計思想，訓練學生計算思維，用計算機技術解決本專業問題，為工作學習打下基礎[1]。

目標問題導向式教學圍繞學校辦學目標、專業人才培養目標、課程教學目標等進行教學設計，是一種新型教學方法[2]。目標問題導向式教學模式重在圍繞教學目的，梳理教學過程，進行問題設計。

本文提出把目標問題導向式教育模式應用到C語言教學過程中，對教學過程進行重新設計，以滿足人才培養目標，提高教學質量。

1 C語言教學面臨問題

C語言是計算機類專業及其他理工科專業的基礎課，學習的學生人數較多，在教學過程中面臨的主要問題如下：（1）學生普遍反映難度較大。很多學生學習的第一個編程語言就是C語言，沒有編程基礎，同時C語言的語法結構嚴謹、復雜，學生普遍反映難度較大。（2）對學生缺乏吸引力。C語言是一門面向過程的編程語言，廣泛應用于底層開發。學習的案例也比較枯燥。當前熱門的Python編程語言能用簡短的一段代碼產生圖形化效果，或完成復雜的功能。與Python等語言相比，C語言在短時間內的學習難以達到學生心目中的期望，缺乏吸引力。（3）知識點繁多，學生難以掌握重點。C語言的知識點繁多，入門難度相對較大，學生在初次學生的過程中容易迷失方向，沒有把握好整體脈絡、重點和難點。

2 目標問題導向式教學模式

目標問題導向式教學模式是根據本專業的培養目標和課程教學目標等設置相關問題，通過課前預習、課堂教授、學生分組討論等方法，由教師與學生一起根據設置問題引導完成該門課程學習，達到課程目標。為了使目標問題導向式教學法起到良好的教學效果，需要精心設計目標問題[3]。目標問題導向式教學法根據教學內容，一般設置基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題。這五類問題覆蓋學生學習的全過程。這五類問題的設置具體如下：基本問題一般針對知識點的概念等簡單問題，由學生預習時解決；重點問題是重要知識點，需要老師授課時詳細講解；難點問題由學生思考，教師點撥；實踐問題由學生分組討論方法和答案；拓展問題由學生課后進行自學。目標問題導向教學方法的關鍵是教師根據教學目標對五類問題進行精心設計，以保證教學活動能夠順利開展，達成培養目標。

3 目標問題導向式教學模式在C語言課程的應用案例

針對C語言課程教學過程中出現的問題，把目標問題導向式教學法應用到C語言課程教學當中，能夠讓學生把握學習重點、難點，促進相互學習交流，增強學習興趣，提高教學效果。目標問題教學法的關鍵是設計五類問題。本文以C語言選擇結構語句switch語句為案例，闡述目標問題設計的過程。

第一類為基本問題。基本問題主要是針對知識點概念的一些問題，在網絡教學平臺布置，由學生預習時解決。針對switch語句的基本問題設置如下：（1）switch語句的執行流程是怎樣的？（2）break語句的作用是什么？（3）多個case標號能否共用一組執行語句？學生在預習過程中帶著這類問題進行預習，提高預習質量。

第二類問題為重點問題。重點問題是教師在教學時需要詳細講解的問題，對應于C語言編程，重點問題就是針對知識點的編程例子。對于switch語句，重點講解的問題如下：（1）根據輸入的學生分數，依照規則，輸出分數等級，等級為優秀、良好、中等、合格和不合格5個等級；（2）根據輸入的月份，輸出該月份所屬的季節。重點問題是由教師講，學生聽和理解，教師占主導地位。重點問題也是在基本問題的基礎上，進行應用，是關鍵的步驟。通過對重點問題案例的講解，學生能夠結合案例深入掌握知識點，并把握對編程細節的處理。

第三類問題為難點問題。難點問題由教師進行引導，學生進行討論，充分發揮學生的積極性。難點問題強調學生的思考。對于switch語句，難點問題設計如下：某平臺對用戶信用進行評級，輸入用戶信用分數，輸出信用等級；700分以上為優秀，500～699為良好，300～499為中等，300以下為差；要求用if else語句和switch語句兩種方法完成。這個難點問題是讓學生用兩種不同的方法編寫程序，采用分組的形式共同完成。學生在解決問題的過程中，把新學習內容和已學習內容進行了對比，既學習了新知識也復習了舊知識。最后教師對問題進行點評，加深學生的理解和記憶。

第四類問題是實踐問題。本科課程較為強調應用，把學習的知識應用到實際領域，以解決實際問題是重要環節。實踐問題主要由教師引導，學生分組討論，最后由教師進行點評。學生在分組討論的過程中充分發揮學生的思考能力，由學生與學生相互之間進行討論，在彼此交流中獲得進步，最終解決問題。

switch語句的實踐問題如下：企業發放年終獎金，獎金按個人年銷售額度的大小設置不同的比例，輸入個人年銷售額，輸出獎金值。學生在分組討論解決該問題的過程中，鞏固所學知識，也提高了把理論應用于實踐的能力。

第五類是拓展問題。拓展問題主要由學生進行課后自主思考學習，自主解決問題，復習鞏固所學知識，進一步提高學習效果。switch語句的拓展問題如下：根據輸入的月份，輸出該月份的天數。該問題與課堂上教師講解的重點問題相似，但也有一定的區別，由學生獨立思考解決。

目標問題導向式教學法設置的五類問題覆蓋switch語句這一節知識教學全過程，包括課前預習，課堂授課和課后復習。課前預習環節解決的是基本問題；課堂授課環節解決的重點問題、難點問題和實踐問題；課后復習環節解決的拓展問題。講授形式也多種多樣，包括學生自學、教師講授、學生分組討論等。基本問題和拓展問題由學生自主學習、自主思考完成；重點問題由教師進行講授；難點問題、實踐問題側重學生的思考和討論。各類問題教師與學生的參與度有所不同，側重強調了學生的主體地位，積極發揮了學生的自我思考、學習能力，避免教學過程由教師包辦，學生被動接受的不良方式。

4 結語

目標問題導向式教學模式貫穿整個教學過程。本文首先闡述C語言教學面臨的問題；接著詳細講解了目標問題導向式教學模式；最后以C語言的switch語句為案例，詳細講解目標問題導向式教學模式五類問題的設計過程。通過目標問題導向式教學模式，讓學生把握住重點、難點，培養學生自主學習能力，提高教學效果。