“后疫情”時代高職院校教師發展中心建設路徑探索

曾 靜

（南通職業大學 教師發展中心， 江蘇 南通 226007）

當前，中國的高等教育正邁入質量提高的新階段，而質量的提高，主要取決于教師隊伍水平的提高與發展。早在2012 年，《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（教高司函〔2012〕107 號）就提出支持建設30 個國家級教師教學發展示范中心，重點任務為進行教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估等。高職院校由于其特殊的“職業”屬性，教師的組成比較復雜，既有新出校門的高學歷人才，也有來自行業企業的高技能人才，還有具有一定教學經驗的老教師，不同群體有不同的發展需求。“后疫情”時代對高校教師提出了更高的要求，如何滿足不同教師群體的個性需求，滿足教師職業生涯發展的不同訴求，建設一支政治素質硬、專業實踐能力強、教學水平高的教師隊伍，是擺在所有高職院校教師發展中心面前的現實問題。

1 高職院校教師發展中心的現狀

我國高職院校的教師發展中心大多是在國家行政命令下建立起來的，缺乏內部發展動力，運行并不如人意，主要表現在如下幾方面。

（1）建制上不獨立，運行機制不健全。多掛靠在教務處、人事處等職能部門，行政色彩較濃；工作中履行管理職能較多，管理角色多過咨詢角色；且由于掛靠職能部門，其他行政事務性工作消耗工作人員大量精力，對教師發展的研究和實踐投入普遍不足。

（2）人員配置不足，整體專業度不高。多數高職院校教師發展中心專職工作人員配置偏少，具有教育學、心理學、教育技術學等專業背景的人員不足，針對教師發展中心工作人員的專業培訓也略顯不足，因此，教師發展中心開展有關教師發展的學術性研究較少，整體工作專業度不高。

（3）對教師發展的內涵認識不足。較多管理者和工作人員對教師發展的理解仍停留在教師培訓層面，認為教師發展就是對教師的教學能力進行培訓和提升，忽視了教師的個人發展、專業發展、組織發展等方面問題。教師培訓的重點，主要停留在派遣教師參加教育主管部門組織的培訓，缺乏自主開展培訓的內動力；少量自主開展的校本培訓，往往缺乏系統性和針對性，培訓方式一般以講座、工作坊、小組討論為主，形式較為單一，效果不太明顯，對教師的親和力和吸引力不強。

（4）服務內容單一，服務對象范圍較窄。教師發展中心往往重點關注新教師，對中青年骨干教師及老教師關注不多，對其他專技崗位人員、行政人員的服務更少；往往注重培養和提高教師的教學能力，而對師德師風、教育教學理念、先進教育技術、科研能力、實踐能力及教師個人的職業發展規劃等關注不多，咨詢不足；服務對象以教師個體為主，對教師學習團隊、教師梯隊的形成關注不夠。

2 “后疫情”時代對高職院校教師發展的新要求

新冠肺炎疫情初期，基于“停課不停學”的要求，幾乎所有教師都主動或被動地成為“線上+線下”混合式教學的參與者。線上教學初始階段，各種狀況頻出，如平臺問題、網絡問題、設備問題、課件問題等。除此之外，教師還要克服線上教學師生分離、交流與反饋不及時、學習過程難監控及學習效果測試手段不多等諸多困難，難以保證線上教學與線下教學實質等效。在經過了初期的混亂后，在線教學展現出其優勢和便利：課件清晰，聲音清楚；軟件操作演示直觀；彈幕、投稿等實時交互工具能極大地吸引學生的注意力；匿名功能減少了學生的心理負擔，學生表現更為踴躍；可以進行回看，方便學生復習；答疑更高效；等等。

隨著疫情防控進入常態化，我們進入了后疫情時代[1]。面對可能會與人類長期共存的新冠病毒，在我國“動態清零”這一疫情防控方針的指導下，“線上+線下”的混合式教學將成為常態。“后疫情”時代對高職院校的教師提出了更高的要求，主要表現在信息化教學能力和課程思政能力方面。教師只有具備包括信息快速獲取能力、資源整合能力、網絡工具使用能力、基于網絡的教學能力、在線交流能力、網絡安全意識（道德素養）及終身學習能力等[1]一系列信息時代的核心素養和能力，才能充分運用信息技術手段，解決教育教學、工作及生活中的實際問題，在“后疫情”時代更好完成立德樹人的根本任務。

3 “后疫情”時代高職院校教師發展中心改革創新的路徑

“后疫情”時代，教師發展中心的改革創新需要加強頂層設計，依托智慧化校園平臺，運用先進信息技術手段，建設一個以教師自主學習為中心，以教師發展中心為核心的服務體系，形成“一平臺、兩基地、多團隊”的教師發展新格局。

3.1 強化頂層設計，明確職能

教師發展中心應盡量獨立建制，并由分管教學的校級領導擔任中心主任，為統籌全校相關教育教學資源、協調各部門合作創造條件。應針對學校師資實際情況，協調教務、人事、科研、產教融合、質評等部門基于校情完善教師發展管理制度體系，建立健全教師評價、考核、激勵機制，打通教師職務、職稱的上升通道，構建教師發展機制，進一步加強制度建設，并注意制度的連貫性和整合性[2]。應走專業化的發展道路，明確教師發展中心的核心職能為開展有針對性的培訓、提供咨詢服務、開展學術研究[3]；引進配備具有教育學、心理學、教育技術學等專業背景的專兼職工作人員；加大經費投入，安排專門場地，配置更新配套設施。

3.2 重點打造“一平臺、兩基地、多團隊”

（1）打造一平臺

一平臺即教師發展中心服務平臺。該平臺由多個功能模塊組成，包括研討交流區、成果展示區、教學資源庫、教學診斷及咨詢、師德師風及教師業務檔案等（如圖1）。教師可在研討交流區進行互動交流，研討教育理論、教育模式、教學手段等課題；同時，教師發展中心工作人員也可在此進行需求調研，深入全面了解教師的培訓需求。成果展示區主要運用多種媒體形式展示在各級各類教育教學比賽中獲得佳績的教師風采及教師取得的各類學術研究成果，供全校教師觀摩交流、學習參考。教學資源庫則根據前期的需求調研與反饋，打造菜單式校本培訓課程，每學期動態調整課程目錄，為教師提供校內外優秀教學資源（既包括教師培訓資源，也包括專業教學資源），引導教師進行自主學習，滿足教師多層次、個性化的培訓需求。教學診斷與咨詢模塊主要包括兩項功能，教學診斷功能需與質評部門緊密合作，做好教師教學質量的評價及診斷，將教師的教學評價作為教師發展的基礎參數而不是衡量指標，使教師由“要我培訓”向“我要培訓”轉變；咨詢服務功能包括但不限于信息技術掌握、教學能力提升、科研能力提高、職業生涯發展規劃咨詢等。業務檔案模塊主要存放每名教師的數字化師德師風檔案、培訓心得、獲獎證書等，追蹤教師發展成長軌跡，同時也可為學校各管理部門提供教師發展數據，為學校領導制定發展規劃及行政決策提供數據支撐。

圖1 教師發展中心服務平臺功能模塊

（2）打造兩基地

兩基地即教師校內實訓基地和教師校外實訓基地。

教師校內實訓基地可依托現代教育技術中心，建設配備投影儀、攝錄像機、電視、電腦、電子白板等設備的錄播室、微格教室，設計不同層次、面向不同對象的信息化技術培訓項目，實現精準培訓。面向全體教師包括兼職教師的初級班，主要研發辦公軟硬件使用、在線平臺使用、課件制作、網絡直播等培訓項目，使絕大多數教師能借助信息技術手段順利開展在線教學。面向骨干教師的中級班，主要研發圖像處理、音視頻錄制及編輯、在線課程建設、在線教學組織與設計等項目，幫助教師提升在線教育教學水平。面向卓越教師及參賽教師的高級班，主要依托錄播室、微格教室等教學環境，采取在線教學觀摩、優秀案例分享等多種教學形式，幫助他們通過“模仿—練習—實踐”，依序推進，在真實情境中融會貫通，積累經驗，提升能力[4]，打造精品課程；鼓勵教師參加各級各類教學競賽，以賽促學，以賽代練，為參賽教師提供全方位的教學指導和技術支持。

教師校外實訓基地主要依托行業龍頭企業，健全產教融合的合作培訓服務機制，發揮企業育人的主體作用，幫助教師盡快掌握實踐技能、更新專業知識、提升實踐教學水平。同時厚植“工匠文化”，培育“工匠精神”，打造具有高職特色的教師校外實訓基地[5]，更好踐行高職院校服務地方經濟社會發展的使命，培養符合地方經濟發展、產業升級需求的技能型教師。教師發展中心應做好統籌安排，充分調動二級學院在教師發展中承上啟下的作用，和企業開展深度合作，形成校、院、企共建教師發展中心的格局。

（3）打造多元化教師團隊

一是組建高水平的專兼職專家團隊。根據需要按一定周期對教師開展輪訓，在每一個培訓周期，初期可聘請知名專家、學者進校開展講座，組班傳授；中期可組建由信息技術專家、教學能手、心理學專家、教學質量評估專家等組成的指導小組，針對教師在開展在線教學各環節（如學情分析、教學設計、課堂組織、教學過程管理、教學評價、答疑輔導等）遇到的問題進行幫助和指導[6]；后期則可通過開展教學名師、名課優師、技術能手、技能大師等評獎活動，發掘、培育校內專家型培訓師資，建立校本培訓師資團隊。還可聘請優秀的退休教師、產業教授、企業高管等建立一支高水平的兼職培訓師資隊伍，增強教師發展的專業力量，彌補教師發展中心專職人員的不足。此外，教師發展中心還應配備教育理論方面的專家，加強學術研究能力。專業化的服務需要理論的指導，教師發展中心要對教師發展理論與實踐進行研究，對教育教學規律進行研究，對國內外高等教育發展進行研究，對國家教育改革文件精神進行研究[7]，成果可發布在教師發展中心的服務平臺上，也可轉化為相應的培訓項目，定期組織人員交流學習，不斷吸收教師發展先進理念，結合本校實際，加強對服務團隊工作人員的訓練與培養，打造高素質的隊伍。

二是打造教師共同體。首先，進行縱向的傳授式結對，打造學習共同體。例如，新教師入校伊始，就安排參加校內的“青藍工程”，和資深教師結成師徒關系，師傅為徒弟示范某類問題的解決步驟和方法，徒弟則通過不斷模仿和練習構建自己的知識與技能體系。其次，進行橫向的合作式結對，打造學術共同體，既可以是同一教研室（組）里的骨干教師共同組織開展學術研究，也可以跨專業組建橫向交往式的教師學術共同體，還可以由校內教師與企業導師結對合作，發揮各自優勢，共享資源，取長補短，緊密合作，開展研究。

三是組建教師教育教學創新團隊。根據具體項目需求，融合校內優勢專業教師，組建校級教師教學創新團隊，培育省級、沖刺國家級教師教學創新團隊，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐，為地方經濟社會發展、產業升級提供技術服務。

四是建設高水平思政教師團隊。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”如何更好開展課程思政，發揮各類專業課程的協同育人功能，成為近期的熱點問題。當前我國抗擊新冠肺炎疫情的經驗和成果正是對學生進行愛國主義教育的絕佳素材，教師發展中心要抓住這個時間窗口，加強對教師的培訓和培養。為此，要建設一支政治素質硬、理論功底強、業務能力高的思政課程教師隊伍，鼓勵思政教師積極參加各類培訓、社會實踐和掛職鍛煉[8]；要組建課程思政研究室，選派精兵強將，幫助思政教師和專業課教師結對組團，共同挖掘各門課程蘊含的思政元素和思政資源，將課程思政體現在教材、課堂、課件和作業中，將教學效果體現在課堂上；要堅持以“教師為本”的理念，因為課程思政落實的關鍵在教師，只有努力提高專業課教師自身的認識水平和政治站位，為其提供必要的理論指導和技術支持，才能進一步激發其在課程思政建設上的主動性和創造性。

面臨百年未有之大變局，高職院校作為高等教育普及化的主力軍，承擔著為新時代社會主義建設事業輸送合格建設者的重要任務和職責，教師隊伍的建設是基礎也是關鍵，高職院校的教師發展中心任重而道遠。