發展幼兒定向運動能力的有效策略

劉麗坤 關嘉琦

定向運動又稱識圖越野、定向越野、野外定向等，是指在一張詳細精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標的各個點標，從起點開始在每一個點標之間選擇自己認為的最佳路線，直至終點。定向運動是培養人閱讀地圖能力的最佳形式，在運動的過程中，不僅身體得到了鍛煉，還完成了一系列的信息加工，如識別方向、地形匹配、路線選擇等。在幼兒期開展定向運動，有助于提升幼兒的觀察、思維、判斷等能力。

自2015年起，我園利用每屆體育節，在大班開展“親子定向識圖活動”，幼兒的體能、識圖能力、堅持性和觀察力等品質均得到了發展。我們結合幼兒在定向運動中的表現，探索促進幼兒定向運動能力發展的有效策略，從而有效地促進幼兒空間能力的發展。

識別自身與地圖的關系，識別方位

幼兒要在定向運動中運動起來，首先要依靠指北針和地圖找出行走的方向和路徑。但在實際觀察中，對于未接受過定向運動訓練的幼兒，將指北針和地圖結合使用，是第一個需要突破的難點。比起直道中的行走，岔道處方向的辨別更是一個難點。這需要幼兒克服自我中心思維。而定向運動表現優異的幼兒，通常能夠很好地處理自身和地圖的角度關系，通過旋轉地圖了解自己的方位，其旋轉角度能夠達到180度。如，一次活動中，周圍小朋友看見瑞瑞的地圖是倒的（旋轉了180度），說：“瑞瑞，你拿的地圖不正確。”瑞瑞很肯定地說：“要讓地圖指著北”。

為此，在活動進行的初期，為了讓幼兒能很好地以自身為中心看地圖，我們為幼兒設計了“人面娃娃”，在地圖的路線上，人面娃娃臉的方向就是幼兒尋找點標時臉面對的方向，人面娃娃頭發的方向就是幼兒尋找點標背對著的方向，通過一次次的嘗試，幼兒能很好地進行尋找活動，也能很好地辨別地圖上的方向。

日常生活中，我們通過幫助幼兒理解地圖或模型與現實世界的關系來促進幼兒空間能力的發展。首先，選擇幼兒在生活中最容易接觸到的生活類平面圖，如，公共場所逃生圖、公共場所地形分散圖、交通路線圖等，通過識別熟悉的平面圖，引導幼兒更好地感知方位。其次，可以與幼兒一起繪制地圖，而最初幼兒接觸的地圖應該根據幼兒最熟悉的環境來繪制，如家中的客廳、臥室、班級教室。也可以幫助幼兒繪制某一個地區的基本結構圖，幼兒自己標注出周圍建筑或者標志物的位置，可以使用一些貼紙來表示某一個物體的位置。鼓勵幼兒從不同的角度來觀察繪制好的地圖，用語言描述地圖上事物間的位置關系。

多類型點標游戲，綜合提升定向水平

在定向運動的過程中，幼兒手中的地圖是不太一樣的，幼兒打卡需要按照自己的地圖任務來完成。比如，有的幼兒第一點標任務是“蛇”，但有的幼兒第一點標任務可能是“牛”或者其他。如果幼兒不看地圖、不看任務，只是跟隨別人;或者覺得在識圖后自己方位正確，發現前方離自己近的地方就有點標而去打卡，就很容易出現打卡錯誤的情況。例如，在尋找第一個點標的途中，涵涵的注意力被不遠處的人群吸引了，跑著過去想看看是不是32號點標，媽媽試圖提醒她注意點標周圍的物體和環境再判斷，但是在好奇心的驅使下涵涵還是朝著人群跑了過去。

我們通過開展尋找點標的游戲，幫助幼兒明確自己的點標，克服人群的干擾。在尋找點標的游戲中，可以設計三個層次：一是幼兒在地圖上標出點標的位置，向其他幼兒說說自己標出的點標位置的環境，說出具體的位置;二是同伴互相埋點標，回到教室后，在地圖上標出點標的位置，將地圖交給同伴尋找;三是教師埋點標，幼兒商量最佳的尋找路線，進行尋找活動。通過語言描述、互埋點標和商量最佳路線三個層次的活動，幼兒識圖能力可以有很大的提高。

空間語言指導，促進對方位詞的使用

在定向運動前，教師帶領幼兒對運動中地圖和坐標進行過初步的識別，包括東、南、西、北四個方向在地圖中的辨別，且日常生活中超過80%的幼兒能夠準確區分以自我為中心的左右空間方位。但在實際的游戲過程中，幼兒較少使用準確的空間方位詞進行活動，多是直接轉身向找出的方向奔跑，或者是以手臂指認的方式來辨別方向。交流時的用詞也多是“這邊”“那邊”，極少出現準確的空間方位詞。如，菲菲對著地圖說：“咱們這塊這（指建筑物）是這塊（地圖上的標志），咱們不應當往外走，咱們應當往這邊走，然后這邊就到這塊了……往這邊走，別往那邊走。”

空間語言指導與學前兒童空間能力的發展是密不可分的，一些研究證明，如果我們在教育過程中運用了較多的空間詞匯，如里、外、上、下、左、右、邊、角，那么兒童空間能力的發展要快于較少使用空間詞匯的兒童。一些研究也發現，如果兒童學會了某種空間關系的名稱則能更好地理解這種空間關系。我們可以在與幼兒游戲的過程中多使用與當前游戲相關的空間語言，比如在拼圖游戲中，可以進行啟發式的提問：“你能找到這個邊是平的那小塊拼圖嗎？”“你是從左邊開始拼呢，還是從右邊開始的呢？”在日常生活中也要多使用空間或者表示位置的詞匯。

難易不同的定向游戲，發展路徑意識

開展幼兒定向運動首先要有一張地圖，地圖上清楚記錄要到訪的地方。在實施定向運動的過程中，我們發現地圖的呈現樣式直接關系到幼兒能否成功地完成此次定向運動任務。每個年齡段的幼兒都有其認知和運動發展的規律和特點，所以地圖呈現的樣式也應有所不同。通過一段時間的實踐，我們總結了小、中、大班幼兒定向運動地圖呈現樣式的操作要點，如下表。

通過實踐我們發現，定向運動不僅讓幼兒走進自然進行戶外運動，同時促進了空間方位、讀圖識圖等能力的發展，這一游戲形式也為幼兒園的親子活動、集體活動等增添了更多的趣味。幼兒定向運動能力的獲得是循序漸進的，需要遵循幼兒的發展特點，在充分感知、豐富詞匯、參與體驗的基礎上，開展適宜難度的游戲，讓幼兒在定向運動中智力和體力協同發展。

該文章為北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“提高大班幼兒空間表征能力的策略的研究”（項目編號：CDDB18296）的研究成果。