自主游戲學習故事中提升小班幼兒的學習習慣

李麗萍

摘要：學習故事是用一種敘事的方式來對幼兒進行評價，即將評價的內容故事化。它是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學前教育學者卡爾提出的。它是在真實的情景中完成的觀察和記錄，提供一種反映兒童發展的持續性畫面，用來記錄和交流兒童學習的復雜性。教師用這種評價方式來評價幼兒的學習，有助于教師在更廣泛的情景中理解幼兒的學習，對教和學進行反思，讓幼兒參與自我評價和家庭分享信息和經驗，它提升了幼兒的學習品質、學習過程和學習的持續性的習慣，還幫助幼兒建構獨立的、自信的學習者和溝通者。

關鍵詞：學習故事，小班幼兒，學習習慣。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”教師創設良好的游戲環境，提供豐富的游戲材料，將幼兒教育游戲化，讓幼兒成為學習和發展的主體，是我們最終的追求目標。真實的情景中完成的觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。教師以自主游戲學習故事這種方式提升小班幼兒學習習慣有著重要的作用。

一、在自主游戲中提升幼兒的學習品質

學習故事中所提升的幼兒的學習品質，是一種學習的心智傾向。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。

場景一：發生了什么？

在植物角，突然傳來：“李老師，土豆怎么長出了芽芽。”一孩子指著土豆說。朗朗說：“老師，我在家里吃過土豆，媽媽說，土豆長出芽芽是不能吃。”我說：土豆長出芽芽是不能吃的，朗朗你真棒！發芽等土豆用來做什么好呢？”寬寬說：把它種在泥土里，每天給它澆水，土豆在泥土下喝飽了水，長出葉子。”甜甜說：“土豆長大還需要陽光。”

場景二：種土豆了

實驗分割土豆進行種植，孩子們小心翼翼地拿著土豆，讓芽向上，把土豆輕輕地放在挖好的溝里，再蓋土、澆水……孩子們一個個忙得不亦樂乎。老師說，“我們一起等著這些土豆長出苗苗，再等著土豆長大。”孩子們的臉上露出了燦爛的笑容。

場景三：土豆長高了

過了一個星期，土豆長出兩片碧綠的葉子，長成小樹苗，孩子們太高興了。彬彬說：“我們給土豆澆水和曬太陽吧。”于是彬彬、朗朗和彥彥一起把土豆拿到戶外，開心的說：“土豆土豆好好曬太陽！”

從植物角引發出種土豆，看到孩子對自然科學知識的興趣，老師平時的生活中仔細觀察，恰當地給予相應的引導，激發孩子的求知欲。教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”在這個故事中，教師通過創設環境，激發幼兒對自然科學的興趣，在自主觀察探究中獲得經驗和知識。孩子在真實游戲中，摸索發現和尋找，養成了自主探究和細致觀察的學習品質。

二、在區域自主游戲中注重幼兒的學習過程

在區域活動中，教師不需要過多地介入幼兒的游戲，而是多觀察、多解讀幼兒的游戲行為，注意幼兒在做什么，識別幼兒學習了什么，在適當的時候給予幼兒支持和回應，把活動往更有價值的方向引導。如在建構區里：

場景一：

孩子們到建構區喜歡建圍墻，建的圍墻是整整齊齊，嚴嚴實實。于是我參與到孩子們的一次建構中，建了一座不一樣的圍墻，把建好的圍墻拍了一系列照片給孩子們觀看。

場景二：

今天的建構區利用紙磚搭建圍墻，孩子們會用間隔比較均勻，一個接著一個紙磚搭建圍墻，成功的搭建好圍墻，于是他們又搭建高樓，先用礦泉水瓶子做墻用月餅盒做層面，孩子們只能建到第三層，樓房就會倒。

場景三：

在建構區朗朗用一個接著一個的紙磚搭建圍墻，成功搭建好圍墻，還用美樂多瓶子做路燈，這座圍墻建的特別漂亮。又接著搭建高樓，用礦泉水瓶子做墻體用月餅盒做層面，第一次最高只能建到三層，樓房就會倒。又重建，這一次他用美樂多瓶子做墻體，用月餅盒做層面，這一次他建到11層，一棟高高的樓房，讓所有孩子都哇了一聲，高興極了！這一次保留了作品，孩子們欣賞優秀作品，讓成功帶來的喜悅與同伴們分享，孩子們更喜歡來建構區。

教師的第一次直接介入，到第二、三次沒有直接介入而是運用孩子已有的經驗做鋪墊，讓孩子回憶當時的場景以推進孩子進行游戲。回歸孩子自主探究學習，學會與同伴交往協作，掌握蓋房子的技巧。《新綱要》指出“教師擔當的角色不應是幼兒活動方案的決策者，而是資源的豐富者及活動的啟發者和支持者。”幼兒是活動的主體，幼兒是獨立的發展著的個體，只有在自主游戲的過程中，孩子才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展”。孩子在搭建積木中有較強的邏輯思維能力和學習能力，教師只要靜下心來觀察孩子，發現孩子的困難和需求，給予孩子的指導，相信孩子，讓孩子按自己的意愿去游戲的過程。

三、在戶外自主游戲中發展幼兒的個性持續學習習慣

學習故事也主張對同一名幼兒進行持續的觀察和故事記錄，這種記錄方式使得評價不再建立在某一次觀察的基礎上，這種連續的記錄也使得學習故事通過運用文字、圖片等多種形式對幼兒的學習行為進行描述。通過對幼兒以及環境的分析來解讀幼兒的學習行為，支持幼兒的學習行為。

教師巧妙利用學習故事引導幼兒發展，使幼兒與環境、他人的互動得以再現，助力幼兒情緒情感、良好習慣等發展。在學習故事指引下會更好地對幼兒所表現出來的行為進行反思，為幼兒提出更有針對性的支持與指導策略，進而促進幼兒進一步的發展。學習故事正是基于這種學習與發展，將兒童視為一個主動的學習者，從發現兒童的優點、能做的和感興趣的事情視角出發，捕捉兒童學習過程中一個個“哇時刻”或 “魔法時刻”來幫助兒童成為有能力、有自信的學習者和溝通者。