優(yōu)化課堂教學(xué)過程 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

王文元

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是以四則計算為中心，而應(yīng)該在傳授知識的過程中，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何將發(fā)展學(xué)生的思維落實到教學(xué)的全過程中呢？怎樣的教學(xué)過程才能保證落實發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)呢？

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識過程。教師如何設(shè)計教學(xué)過程，是以一定的認(rèn)識論為基礎(chǔ)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以馬克思主義的認(rèn)識論作指導(dǎo)，借鑒人們認(rèn)識事物的客觀過程優(yōu)化課堂教學(xué)。即在教學(xué)全過程中，沿著從生動的直觀到客觀的概念，又從抽象的概念到具體的實踐。從而引導(dǎo)學(xué)生沿著實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的正確認(rèn)識路線去獲得知識，發(fā)展思維。為此，我十分注意優(yōu)化課堂教學(xué)過程，抓住教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

思源于疑。在教學(xué)的開始階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和兒童心理特征，采用多種形式設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的思維。一是再現(xiàn)日常生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象，在知識的啟蒙上設(shè)疑引思;而是呈現(xiàn)新舊知識之間的生長點，在知識的擴(kuò)展上設(shè)疑引思;三是提供數(shù)形結(jié)合的圖像，在尋求知識上設(shè)疑引思。設(shè)疑引思是用知識本身強大的吸引力引起學(xué)生的思維，又是將學(xué)生的思維引向教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的地方。一直知識中介，在教學(xué)伊始設(shè)置疑問、激發(fā)思維，穿鑿了發(fā)展學(xué)生思維能力的良好前提。

二、導(dǎo)思解疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

過河，必須解決船和橋的問題。設(shè)置了思考的問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的方法。教學(xué)第二階段，能動手的盡量讓學(xué)生動手，能聽能看的，盡量讓學(xué)生聽到、看到，調(diào)動學(xué)生的聽、看、觸等一切感官，讓學(xué)生參與獲得知識的全過程。讓學(xué)生通過動手操作、觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理去解決疑問，學(xué)會思考。思維必須借助材料，我在引導(dǎo)學(xué)生思維的時候，盡可能豐富學(xué)生的感知材料。一是在概念教學(xué)中，提供揭露事物本質(zhì)屬性的材料。而是在計算教學(xué)中，提供解釋計算規(guī)律的材料。三是在應(yīng)用題教學(xué)中，提供揭示數(shù)量的材料。四是在幾何初步知識教學(xué)中，提供揭示形體特征的材料。導(dǎo)思解疑教學(xué)階段，仍然是以知識為中介，抓住關(guān)鍵，突出重點，提供生動直觀的感知材料，建立表象，引導(dǎo)學(xué)生思維，通關(guān)觀察比較，分析綜合，形象概括，判斷推理等一系列的思維活動來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、拓思生疑，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

通過實踐得到了理論知識，還必須再回到實踐中去。組織學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)行多種形式的練習(xí)，既集中安排在課堂教學(xué)的后一階段，又分散在整個教學(xué)之中。從簡單應(yīng)用到復(fù)雜應(yīng)用發(fā)展的過程中，拓寬學(xué)生知識視野，直至產(chǎn)生新的疑問，拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)。我常采用的方法是：一、在基礎(chǔ)練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。即緊跟在當(dāng)堂教學(xué)新知識之后，教什么練什么，內(nèi)容和形式都和教學(xué)例題類似。其作用是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。二、在綜合練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。綜合練習(xí)跟在基礎(chǔ)練習(xí)之后，將當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)習(xí)的知識綜合起來進(jìn)行，或出正誤的練習(xí)，要求學(xué)生判斷出正誤，并說出產(chǎn)生正誤的原因。其作用是進(jìn)行新舊知識的辨析對比，了解他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，防止產(chǎn)生“泛化現(xiàn)象”，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。發(fā)展聯(lián)系是在金星里基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)之后，在學(xué)生已有知識的整體基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、在探求新知識的過程中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

在設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生思維的前提下，首先鼓勵學(xué)生運用已有知識大膽的猜想，大膽的探索，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如教學(xué)《口算退位減法》時，引導(dǎo)學(xué)生面對“23-8”積極思考計算的方法。可以是把23分成10和13，從13中減去8后，再與10相加得15;也可以把23分成13和10，從10中減去8后再與13相加得15;還可以把23分成20和3，3減8差5，再從20中減去5得15;或者20減8后，再與3相加得15.然后引導(dǎo)學(xué)生從這些計算方法中選優(yōu)，從而使學(xué)生在今后的計算中，既有一般的方法，又能針對不同的情況，靈活選用不同的方法。然而，這些方法都突出了一個重點，即“退一當(dāng)十”。可見拓思生疑，能訓(xùn)練學(xué)生思維的良好品質(zhì)。

綜上所述，這種有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)過程，形成了學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它通過在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上設(shè)疑引思，便于學(xué)生將新知識同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中。它通過學(xué)生一系列的思維活動導(dǎo)思解疑，由感性上升到理性，加深了對知識的理解。它通過形成梯度的層層練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識形成縱連成串、橫聯(lián)成片的網(wǎng)絡(luò)。改變了一般教學(xué)中的一個知識一個知識單獨教給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)知識支離破碎的現(xiàn)象，創(chuàng)造了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的極好條件。