淺談思想政治課教學中的案例精準選用

洪鳳翔

摘要：恰當的案例教學法可以使抽象枯燥的理論知識變得淺顯易懂，激發學生探求知識的興趣，進而達到教學目的。“恰當”即精準選用案例，精準選用案例就是：案例的選用要有利于培養學生的政治認同感、案例的選用要有利于培養學生的理性思考習慣、案例的選用要有利于培養學生的公共參與意識、案例的選用要有利于培養學生的法治意識。

關鍵詞：思想政治課;教學;案例;選用

《思想政治課程標準》在“課程的基本理念”中要求：針對學生思想活動的多變性，可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑，循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。這就為思想政治課教師在課堂教學中選用案例指明了方向。

解惑之功重在引導，引導之功重在案例的選用。在教學實踐中，案例教學法是教師課堂教學中常用的一種引導方法，它可以使抽象枯燥的理論知識變得淺顯易懂，激發學生探求知識的興趣，進而達到教學目的。精準選用具體實例，更容易引起學生心靈共鳴，使學生情感得以升華。教師的引導之功表現為：既要注重課堂教學中知識的“深度”，又要注重課堂教學情感的“溫度”。知識講解要由淺入深，不斷深化，通過知識深度對學生的思維、智慧形成沖擊和挑戰，引導學生對知識進行探索;通過教師精準的案例選用，進行問題對話和情感素材分析，引導學生進行思考，進而在思考的基礎上表達自己的感想和認識，通過情感體驗產生認知“溫度”，升華思想道德品質，形成正確的價值觀。

如何精準選用案例呢？本文以《價值和價值觀》課堂教學為例，談思想政治課教學案例的精準選用：

一、案例的選用要有利于培養學生的政治認同感

為了解決案例的選用要有利于培養學生的政治認同感這一問題，筆者選用了這樣的案例：2018年12月7日遼寧鞍山一名23歲消防員為救60歲落入冰水中的老人不幸遇難，引發了眾人“值不值”的大討論。設計的問題是：“試思考：何為值？何為不值？”引導出知識層面學生回答出價值的含義。但是要培養學生的價值觀就不能只停留在此，教師需要進一步挖掘材料，更要引導學生認識到雖然23歲救60歲犧牲貌似“不值”，但是生命不應該放在價值的天平上衡量，因為生命無價！對消防員本身來說，救人是他英雄價值觀的選擇，這一選擇實現了他的人生價值，我們要為英雄點贊。從社會角度看，這種為了他人犧牲自我的做法，傳播的正能量，是榜樣的力量，是文明進步的巨大的推動力，對于和諧社會的建設和人的素養的提升有不可估量的價值！這個案例傳遞的是正能量，利于學生獲得政治認同，有利于培養有立場、有理想的中國公民。

案例的精準選用應以正面教育為主，反面教育為輔：有些揭露社會陰暗面，丑惡面的案例并不是不能用，而應慎用、少用。如果教師上課時大談特談的都是一些消極的東西;而青少年學生處在判斷是非，分析問題能力的形成時期，容易產生錯覺，以為社會上都是消極頹廢的看法和利己主義的做法，會使學生思想上產生迷惑和動搖，不利于正確價值觀的培養和社會主義信念的樹立，不利于學生的健康成長。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，堅持走中國特色社會主義道路，培養學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

二、案例的選用要有利于培養學生的理性思考習慣

在學生們就“值不值”的問題發表完個人見解之后，或在糾結于“值不值”的思緒之中難以自拔時，教師可以作進一步的引導提問：“剛剛有的同學在‘值不值問題上還在糾結，可能覺得60歲的老人在剩下的時間里只能消耗社會財富，而23歲的年輕人將會為社會貢獻更多價值，對不對？”

“值不值”的思考只是感性層面的思考，就上述案例可以引導學生運用課本知識從人的價值包括人的社會價值和個人價值兩個方面進行思考分析。重點是引導學生從社會價值即對社會的貢獻方面去進行理性思考人的價值。然后教師再進一步指出面對不值得的質疑時，不要講思考問題、分析問題的思維停留在感性思考的層面，而要用理性思維的方式進行思考，即要反思，而不是人云亦云，做情緒的奴隸。假如落水的是你們的親人你會去思考值不值得的問題嗎？那么為什么別人的親人我們就要去質疑呢？培養學生理性思考習慣，引導學生做一個有思想、有理智的中國公民。

三、案例的選用要有利于培養學生的公共參與意識

針對公共參與的問題，也可以設計討論：“對于青年救老人犧牲值不值得的討論與我們無關嗎？我們的參與對于該事件無關緊要嗎？”借此引導學生運用課本知識聯想到：“為英雄點贊也是踐行社會主義核心價值觀的應有之義”。另外，教師還需要引導學生明白：每個人積極參與社會生活對整個社會良好風氣的形成有積極意義，有利于正能量的傳播，消極落后價值觀的批判和摒棄。培養學生的公共參與意識，做一個有擔當、有情懷的中國公民。

四、案例的選用要有利于培養學生的法治意識

在解決案例的選用要有利于培養學生的法治意識這個問題時，可以選取一些反面的最后害人害己的事例做引導。例如最近歌手陳羽凡吸毒事件，一些吸毒人士表示吸食毒品可以滿足他們追求刺激的需要和激發創作的靈感。那么“毒品也能滿足人的需要嗎？可以說毒品有價值嗎？”精準的案例與恰當的引導，有利于學生得出：必須是合法地正面積極的滿足才能稱之為價值。教師也可以據此更深層次的解讀課本上“積極意義”的含義，培養學生法治意識，做一個有自尊、守規則的中國公民。

案例的精準選用和情景、問題的設計相結合，不僅會使課堂教學更加形象、生動，富有生機和活力，而且會使課堂更加有深度、情感和價值，更有利于培養學生政治認同感、理性思考的習慣、法治意識和公共參與意識。堅持這樣做，培養有理想、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民的教育目標就一定能夠更好地實現。