現代信息技術助力古詩詞教學課堂

尹曉琴

在祖國燦爛的文化長河中，古詩文是最耀眼一顆星星。《義務教育語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體的全面發展。陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。”小學語文統編教材的古詩文言簡意賅，言有盡而意無窮，不但可以培養兒童的理解力、記憶力和想象力，而且可以讓古詩文在孩子幼小的心靈中不斷反芻、發酵，在默默中開發他們的智慧，潛移默化地成為學生高遠見識、優美人格的源頭活水。新課程改革強調：教學應“注意誦讀過程中的情感體驗，領悟內容，培養語感”。我們都知道，古詩文與現代文的語言表達有較大的差異，今天的學生透過文字去了解古詩詞中作者融化其間的情感和意思，自然要經歷一個識別符號、還原以及轉譯的過程。教學實踐中，老師們常常會使用現代信息技術手段——多媒體課件，使古詩文誦讀錦上添花，給古詩文教學插上騰飛的翅膀。

吟誦，是學習古詩文的重要環節。吟誦既是一個審美的過程，更是一個理解與表達的過程。吟誦并不只是單純的朗讀，吟誦是需要技巧和方法的。運用現代信息技術手段幫助學生有滋有味地吟誦，可以從以下幾個方面著力。

一、融入音樂背景，助力情感表達

在古詩文教學中創設情境，不僅能讓學生感受文章的畫面美、意境美，而且能幫助學生理解文章內容，豐富學生情感，給古詩文教學注入活力。筆者曾觀看王崧舟老師執教的《長相思》教學視頻。在學生已了解納蘭性德身在征途卻心系故園的基礎上，王老師開始播放音樂。音樂是狂風怒號、悲慘凄涼的管弦樂曲。他讓孩子們閉上眼睛，細細聆聽。待音樂停下后，王老師讓孩子們說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？學生說：“我仿佛看到了納蘭性德在床上輾轉反側”，“我仿佛看到了漫漫征途全是崇山峻嶺，高山深澗”，“我仿佛看到了詩人跋山涉水的畫面”，“我仿佛看到了詩人孤獨沉思的畫面”，“我仿佛聽到了邊塞的風如狼嚎一般”……低沉悲愴的音樂帶孩子們穿越時空，與詩人近距離接觸，進行心靈的對話。詩人的孤獨寂寞，對故園的思念，對家中妻兒老小的牽掛，不由自主地從學生的口中流瀉出來。此刻，孩子們的吟誦聲隨音樂而起，這吟誦是一首苦澀卻又不失甜美的思鄉曲，直抵孩子們的心靈。這何嘗不是一種享受？

二、結合吟誦示范，助力語感培養

在古詩中，“吟誦”的“誦”字，就是有節奏的讀。節奏的停頓、長短，代表不同的意義;語氣的輕重緩急，傳達不同的情感。可見，吟誦好古詩，不但能幫助學生理解詩詞的含義，又能培養學生的語感。

在學生掌握平仄的基礎上，以優美婉轉的《陽關三疊》古箏音樂為背景，播放范讀音頻。第一遍，學生閉眼感受;第二遍，學生睜開眼睛跟隨范讀輔以手勢小聲吟誦;第三遍，送別的畫面和范讀一起展現，學生大聲吟誦。經過三次范讀，學生自然而然感受到了詩歌的節奏美，語感于無聲處得來，美哉！

三、插入圖片資源，助力入情吟誦

每一首古詩文都是作者真情實感的流露。但不少古詩文中的人物、地域、事件等距離遙遠，學生理解起來有一定的困難。同樣是在教學《送元二使安西》時，

可以插入地圖鏈接，讓學生通過圖片感知“渭城、陽關、安西”的地理位置：渭城在今天陜西省渭河以北，陽關在如今甘肅省敦煌縣西南，再往西遙遠的地方是新疆庫車附近，才是安西。渭城和安西相距三千多公里，元二當時用最好的交通工具——騎馬，也要走半年多的時間。此時，元二即將遠行，你想對他說什么？有的說：“元二，長路漫漫，一路上不是荒漠就是戈壁，你此去定要保重身體。”有的說：“元二，就此一別，不知何時與君相見，我真舍不得你啊！”……此后，再讓學生帶著與朋友分別的悲傷之情、痛苦之情、難分難舍之情，反復吟誦“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。學生在老師的講解之中，在與文本的對話中，如臨其境，群悅書聲自然余音繞梁、入木三分。

四、引入動畫影音，助力入境吟誦

杜甫的《聞官軍收河南河北》可謂天下第一快詩。整首詩的教學，執教教師通過播放“初聞喜訊——漫卷詩書——放歌縱酒——輕舟返鄉”這樣一組動畫場景，把詩人經歷顛沛流離之后的喜極而泣表現得淋漓盡致。在觀看動畫影音了解詩人“喜悅”的原因、“喜悅”的表現的基礎上，教師與學生之展開對話引讀：“忽然傳來的好消息，讓詩人感覺這真是喜從天降啊！”生讀：“劍外忽傳收薊北”。“?聽到官軍收復了薊北，我喜極而泣。”生讀：“初聞涕淚滿衣裳。”“再看看我的妻子和兒女，他們一個個喜笑顏開。”生讀：“卻看妻子愁何在。”“我就胡亂收拾一下詩書，我都高興得發狂了。”生讀：“漫卷詩書喜欲狂。”“這么好的消息，我要縱情高歌。”生讀：“白日放歌須縱酒。”“八年了，我的生活顛沛流離，現在終于可以回去了，這是現實啊！”生讀：“青春作伴好還鄉”。“想象著走過三峽，穿過巫峽，來到襄陽，馬上就到了洛陽，好高興啊！”生讀：“即從三峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”最后，老師分別用課件出示隸書、?行書、草書字體的《聞官軍收河南河北》，學生反反復復地吟誦，不僅感受到了漢字的魅力，感受到了詩歌描繪的畫面，不斷加深對整首詩的理解，還加深了對作者創作情感的體會。最后，老師又問學生：“假如你來寫《聞官軍收河南河北》，你用什么字體書寫？”學生異口同聲地回答：“草書！因為草書瀟灑奔放，更能體現作者當時的欣喜若狂。”同學們再次滿懷激情吟誦這首古詩。學生在反反復復的吟誦之中，對古詩的理解層層深入。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他看著是一種享受，一遍一遍地讀來入調，一遍一遍地體會親切。自然達到熟練的境界。”現代信息技術為古詩文教學插上騰飛的翅膀，古詩文教學因現代信息技術而嫵媚。愿古詩文教學帶領學生徜徉詩海，愿孩子們用群悅書聲感受詩人筆下噴涌而出的跌宕起伏的情感，點亮今天的生活。