小學語文核心素養培養的四個維度分析

梁曉露

在小學階段的語文課程標準之中，屢次表現出了對學生語文素養提升問題的高度關注，同時也指出了語文學科具有較強實踐性的基本特點，所以實踐能力如何，越來越被認為是學生核心素養的重要組成部分，為了使這個部分的教學目標得到突顯，教師應當給學生提供更多接觸語文材料、生活實踐、藝術享受的機會，使之在實踐中得到發展和進步，而非用專業性和系統性的語文知識束縛學生。在這種認知前提下，我們非常有必要做好語言、文化、思維等維度的教學思路調整。

一、語言基礎是保證核心素養形成的前提

語言基礎是小學語文教學中的先行內容，依義務教育課程標準，小學生應當得到語言及文字方面的科學系統訓練，像在低年級時，基本的字詞基礎教學便必不可少，從而滿足語言建構的初步要求。而在小學的整個教育階段內，教師同樣需要以大量的精力應對這部分內容，從而滿足學生的深度感受及體驗要求。

例如在學習至《臺灣的蝴蝶谷》這篇文章的時候，教師便需要讓學生注意到本文的生字，且使之首先得以利用這部分生字組詞，在此基礎上嘗試理解氣候溫暖、花草茂盛、水源充足等短語的含義和使用方法。這些可以說均屬于語文核心素養之中的語言基礎應用內容。在此過程中，應當引起留意的一點在于，小學語文核心素養里面的語言基礎應用目標是分層次提升的，而并非保持不變的狀態，像對于低年級學生而言，拼音及簡單漢字是其掌握的目標，在中高學段借助工具理解文本，對詞匯和句子的感情色彩加以分析等目標則需要提到日程上來，所以教師應當根據學生不同層次的知識接受能力給予區別對待。

二、思維調整是確保核心素養鞏固的要點

出于完善學生核心素養的考慮，教師理應注意到課堂教學和學生思維發展之間的關系，通常來講，語文教學以文章為載體，而學生核心素養之下的思維發展即要看其在文本閱讀方面的體會效果。為此，教師應當注意到學生聯想能力、理解能力等方面的進步，借助教師和學生的充分互動，以及有效的情境對話等表現方式，帶動學生由已知走向未知，提升核心素養之下思維能力的建構速度。在此過程中，保證學生得以從既有文本理解經驗出發，做出有效的反思，形成獨屬于自我個體的觀點。

以《美麗的南沙群島》一文為例，它的教學目標重點包括下述幾項，即一、學習生字、理解生詞如“星羅棋布”“碧波浩渺”等;二、可以流利并帶感情地對課文進行朗讀、背誦重點段落;三、大致體會由總至分的篇章結構;四、理解文章的內容及愛國情感。在教學過程之中，有相當一部分教師未能注意到學生在此時已經擁有了足夠自主學習識字的能力，花很多無謂的時間，幫助學生研習字詞讀音、意思，使得學生思維得不到及時訓練。本文的教學難點在于體會由總至分的篇章結構，且使學生形成熱愛祖國的情感。為了改變這種教學誤區，教師應當積極調整課堂目標重點，把教學精力放在南沙群島的景色及物產介紹上，而非罔顧學生思維習慣的刻板知識講解。

三、藝術審美是拔高核心素養水平的措施

在對小學生語文核心素養進行關注的過程之中，教師非常容易把藝術審美鑒賞方面的內容遺落過去，事實上，藝術審美鑒賞同上面提到的思維調整一樣，都可以說是小學階段語文教學的關鍵性內容，對于學生在情感態度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。換個角度來分析，因為語文學科同時具有人文性和工具性兩個基本特點，但一直以來，小學語文教學卻只重工具而輕人文，可以說是一個巨大的遺憾。新課程標準之中指出：需要讓學生在審美情趣方面得到長足的進步，這是一項重要的任務。所以，教師應當依語文學科基本特點，做好藝術審美鑒賞的強化工作，并有機協調到平時教學過程中去。

四、文化傳承是保證核心素養深度的源泉

小學語文教學過程中強調文化傳統，同樣是一種呼應核心素養的積極做法，它從廣義上接受了人類歷史各個發展過程中，各類豐富的物質財富及精神財富，具體可以有思想方面的、文藝方面的、科技方面的等內容。教師把這些內容提供到學生面前，可以說是一種關注人文性的前瞻性做法。基于語文學科的實用性考慮，該做法亦值得提倡。所以，小學語文教師非常有必要以基本的教材文本內容為出發點，為世界各地的文化尤其是中華民族歷史文化加以適當闡釋，從而展現出這些內容的深厚文化底蘊，發揮出它們的傳承價值。具體操作過程中，教師需要照顧到小學生的身體和心理發展規律，提供特別的關注處理，比如要增加神話傳說、節慶、民俗等方面的引入力度，既使課堂呈現出歷史的意境，又符合學生的認知規律。

如介紹《西游記》的時候，“猴王出世”是其中一個經典段落，若是教師把課堂設計重點放在文章閱讀指導上，則很難說盡到了文化傳承使命，這樣做只會使學生止步于認識石猴形象的粗淺層次，而無法分析石猴在性格方面的特點。可很明顯的是，在這個段落里面，石猴所具有的勇敢精神卻是一種值得傳承的民族文化精神，是應當讓學生深入把握的。我們再舉另外一個表現出文化傳承特點的示例，也就是教師可以讓學生從民俗節日和語文學科的關聯中感受到傳統文化的無窮魅力，比如當學習到《每逢佳節倍思親》這篇文章的時候，完全可以從中引申出春節、端午節、中秋節等傳統節慶習俗內容，教師借此機會，向大家傳遞民族傳統文化教育內容，讓大家形成對這些民族節慶活動及春文化的深度認同感，利用視頻欣賞、現場布置等手段，保證學生在不知不覺間接受知識的洗禮、文化的熏陶，從而讓自己離語文核心素養的培養目標更近一步。

對于小學語文教學來說，核心素養培養是一項不能不提的關鍵性任務，教師采取多種策略，讓課堂教學得到理論與實踐的妥善處理，從語言基礎、思維發展、藝術審美、文化繼承等維度，帶領學生進入到更為積極有效的學習境界中去，可以使學生從不同角度學習與反思所學往右內容，從而保證自身素養提升的全面性。