如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效性

曾土旺

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，“興師動眾”、濫用小組合作學習、營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。

一、明確合作價值，更新教育理念

《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主合作探究的學習方式;建立開放而有活力的語文課程;學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者;評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異;要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色;評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

三、小組合作學習時， 教師要進行“走動式”管理，發揮教師在教學中的調控和指導作用

在小組合作學習中， 教師是學習目標的制定者， 程序的設計者， 情境的創設者， 討論的參與者， 引導者， 協調者， 鼓勵者和評價者。因此， 小組在討論學習的時候， 教師要深入小組討論中， 了解學生合作的效果， 討論的焦點等等。充分發揮教師在教學中的調控和指導作用。

1.合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”

教師應該發揮其指導作用。例如在學習《裝在信封里的小太陽》時，可引導學生“這篇課文主要是寫什么，為什么作者以此為題目？”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。

2.在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去

積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

3.在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷

不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

四、精心設立評價機制，進行恰當的合作評價

在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。因為教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。如何能使合作學習持續、有效并最終形成一種比較穩定的學習方式， 需要對合作學習進行有效的評價。

1.序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號;反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2.激勵表揚

在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，從而大大提高課堂教學的有效性。