淺談應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)

黃永茂

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文正在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。可以毫不夸張地說(shuō)，應(yīng)用文在我們生活中，無(wú)時(shí)不用，無(wú)處不寫(xiě)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師普遍發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)問(wèn)題：許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課望而生畏，認(rèn)為它理論上簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)上枯燥無(wú)味，寫(xiě)作上無(wú)從下手。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為必須處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)中，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位擺在適合的位置，使兩者水乳交融般結(jié)合起來(lái)。是教師、學(xué)生的雙向積極性得以充分發(fā)揮，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。這樣，才能夠創(chuàng)造出一個(gè)教有方法，學(xué)有收獲的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。下面，我個(gè)人就自己的教學(xué)實(shí)踐，攤點(diǎn)粗淺的看法。

一、多方面的激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課的興趣

應(yīng)用文的特點(diǎn)，決定其語(yǔ)言平淡簡(jiǎn)潔，內(nèi)容枯燥無(wú)味。它沒(méi)有小說(shuō)、戲劇扣人心弦的情節(jié);沒(méi)有詩(shī)歌、散文情景交融的氛圍;沒(méi)有論文、雜文嚴(yán)密雄辯的論證。因此，學(xué)生對(duì)其缺乏濃厚的興趣。而興趣往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知的源泉。孔子有話云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，點(diǎn)明了若要“樂(lè)學(xué)”，必先“樂(lè)之”。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首要點(diǎn)，就是要多方面激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。做到這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程便成功了一半。為此，我做了一下嘗試：

1.上好第一課

如同人們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，第一印象非同小可一般，應(yīng)用文寫(xiě)作的第一課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)該課程，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，有著至關(guān)重要的作用。

2.進(jìn)行豐富多彩的口頭作文訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，穿插別開(kāi)生面的口頭作文訓(xùn)練。

3.開(kāi)辟應(yīng)用文知識(shí)園地

每班教室后墻都有學(xué)習(xí)園地，其中開(kāi)辟應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)一欄，用以介紹讀寫(xiě)常識(shí)，歸納基礎(chǔ)知識(shí)，賞析優(yōu)秀應(yīng)用文等。使學(xué)生課余時(shí)間抽空看幾眼，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，不知不覺(jué)參與，潛移默化，無(wú)形中獲得一定的知識(shí)，同時(shí)又增強(qiáng)了對(duì)這門(mén)課程的興趣。

二、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，擬定最佳教學(xué)方案

寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)踐，寫(xiě)作學(xué)便不能名副其實(shí)，而應(yīng)用文寫(xiě)作作為寫(xiě)作學(xué)中具有實(shí)用價(jià)值的一個(gè)分支，理當(dāng)更應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，重理論，輕實(shí)踐已成為一種弊病。課堂上，教師往往拘泥于這樣的方程式：解釋定義——?jiǎng)澐诸?lèi)別——闡述作用——講解格式等等理論的灌輸，而忽視有效的實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)果，盡管教師不厭其煩地講了許多文種，提了不少要求，但學(xué)生總感覺(jué)到是霧里看花、模棱兩可，甚至不少學(xué)生一門(mén)課學(xué)下來(lái)，卻連一份簡(jiǎn)單的通知仍然無(wú)從下手。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。而理論，應(yīng)以指導(dǎo)實(shí)踐為宗旨，宜少不宜多，宜精不宜泛，并且應(yīng)該側(cè)重于那些與寫(xiě)作實(shí)踐距離較近，指導(dǎo)作用較為直接的理論，不必面面俱到，以騰出更多的時(shí)間給實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教授在備課時(shí)，應(yīng)從強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，擬定最佳教學(xué)方案。

三、靈活教學(xué)，講求教學(xué)方法的多樣化

應(yīng)用文種類(lèi)繁多，且各具特點(diǎn)，各司其詞。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，不宜采用單一教法，孤立、程式化的進(jìn)行教學(xué)，而采取靈活多樣的教學(xué)方式，多層次、多角度地授課把本來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，使學(xué)生樂(lè)于接受又便于接受，才會(huì)收到最佳教學(xué)效果。

比較教學(xué)法是一種具體切實(shí)的好方法。所謂“有比較才有鑒別”，在比較中可以鑒別事物之間的差別，突出事物的特征，加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，以刺激他們的求知欲望。同時(shí)，因?yàn)楸容^是建立在聯(lián)想的基礎(chǔ)上的，通過(guò)聯(lián)想引出可供比較的事物和例子。如果這種事物、例子越多，其又生動(dòng)有趣或賦予藝術(shù)性，就會(huì)大大豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中可適當(dāng)使用比較法。根據(jù)教學(xué)目的，選擇不同的對(duì)象加以比較。既可是一般的文章和應(yīng)用文兩大類(lèi)的比較，也可以是應(yīng)用文各種文體的比較。例如：我把總結(jié)和調(diào)查報(bào)告這兩種文體進(jìn)行比較教學(xué)。結(jié)合具體實(shí)例，首先分析他們的相同點(diǎn)：它們都是反應(yīng)實(shí)踐的應(yīng)用文體，表達(dá)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目的作用都有相同之處。接著進(jìn)一步揭示其區(qū)別所在：調(diào)查包和總結(jié)在應(yīng)用范圍、寫(xiě)作時(shí)限、使用人稱(chēng)等方面都各有特點(diǎn)。由此，在比較中，學(xué)生對(duì)這兩種文體同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同，從而獲得鮮明的印象，在實(shí)際運(yùn)用中，也不會(huì)有二者混淆。

除此之外，教學(xué)方法還有多種多樣。教師在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，因人而異，不同的內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方式，不同的問(wèn)題采用不同的解決方法，講求教學(xué)方法的多樣化、靈活性，才能搞活教學(xué)。同時(shí)，教無(wú)定法，再好的方法也不能定于一尊，不求發(fā)展更新，任何事物也會(huì)走向僵化。因此，教師還應(yīng)該注意積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上，不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，靈活教學(xué)，方能順應(yīng)時(shí)代的需要。

四、寫(xiě)作教師身體力行，豐富自己，更新知識(shí)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳知解惑的教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)、完善自己，方能名副其實(shí)。否則，教師有惑，學(xué)生孰能無(wú)惑？實(shí)在誤人子弟。這一要求對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教師更需如此。

就應(yīng)用寫(xiě)作教師而言，不僅要求其懂得寫(xiě)作知識(shí)，而且要求他對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要了解、掌握，否則，在課堂上要舉幾個(gè)例子都成困難，那么應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)基礎(chǔ)課勢(shì)必會(huì)與實(shí)際脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

教師的學(xué)習(xí)不僅要從書(shū)本上學(xué)，同時(shí)也要從實(shí)踐中學(xué)。作為寫(xiě)作教師，不能光夸夸其談，照本宣科，自己也要在講理論的同時(shí)，動(dòng)筆動(dòng)手，身體力行，給學(xué)生作出榜樣。否則，光講不寫(xiě)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作總是停留在書(shū)本上的框框條條，，理論與實(shí)際脫節(jié)，只能是一般性地架空出題、批改、講評(píng)，往往就會(huì)出不準(zhǔn)題，改不好文，評(píng)不到點(diǎn)子上去。另外，教師在參與實(shí)踐的過(guò)程中，還能親身體會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、好處、差處，從而更好地引導(dǎo)和指正學(xué)生，同時(shí)也能是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己命題過(guò)難或過(guò)易，以及時(shí)改正。教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)在是鍛煉自己、完善自己、豐富自己的好方法。

以上是本人在應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)中的一些粗略的體會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，協(xié)調(diào)雙邊關(guān)系，取得最佳教學(xué)效果，遠(yuǎn)不是這幾個(gè)方面所能概括的，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探求。只有不斷摸索、總結(jié)，方能夠在應(yīng)用文教學(xué)中有所創(chuàng)新和提高。