教法的結合

王榮軍

一、研究目的

古時“庠”“序”始直至現代的公立制、私立制學校教育，學生個體需相應從古時的戒尺教導至今日的多種學校制度適應。教育歷史的發展源源不斷，教育與教法克服自身缺點，去粗取精，去偽存真，時至今日已演變至異彩紛呈，百家爭鳴教學方法。而對于小學階段學生個體的特點，如何選擇針對性且應用性高的教學方法是古今一直探討的課題。然單種教學方法不可能囊括整堂課的內容，這就需要教師把握課堂特點，融合多種教法從而達到教學目的。對于小學階段語文教學，朗讀體會法與賞析教學法是不可分割的兩種教學方法，如何做到這兩種教學方法融合形成新的制高點對于小學語文的教學有不可估量的作用。拋一磚而引眾玉，本文研究觀點僅停于此，但望代之有更多的思考方向爭相涌現。

二、研究對象與方法

1.研究對象

“人之初，性本善”是幼齡到老年均知道的道理。教育貴在初始。初始階段的教育是決定人整個生命階段的重要基礎部分。而小學階段處于認識社會與理解知識的重要時期，對于研究小學階段的教法應用是非常具有意義的。高樓起于地基，百川匯于細溪。正是起始階段，決定了日后的成就！

2.研究方法

本文主要研究朗讀教學法與賞析教學法結合使用時的效果。欲采用實踐教學的小學課堂，選取合適且具有普遍性的小學時期學生進行研究。研究對象即為語文學習的教學方法，并優先選取朗讀體會法與賞析教學法這兩種方法進行深層次的探討，采用對比分析法，觀察法等。首先，朗讀體會法，賞析教學法選擇其一，進行教學并記錄教學效果。選取同樣條件的課堂，進行朗讀教學法與賞析教學法結合教學，必要時可采取其他教學法，記錄教學效果。

三、結果與分析

1.研究結果

首先，否定不得的是教學法不能單一使用，需在使用之的同時配合以其他教學法。其次，對于本次研究所選取的朗讀體會法與賞析教學法來說，朗讀體會法是學生于課堂中進行對所學內容的朗誦閱讀，而賞析教學法乃學生對于所學內容的欣賞與分析。“書讀百遍，其義自見”是人們一直深以為然的道理，賞詞析句，以讀代講，是賞析教學法的獨特作用。而對于不能時時專心致志，專注力較差的小學生來說，朗讀體會法可以在他們朗讀的同時體會課文的深層含義，以及作者所要表達的思想。精讀促進思索，熟讀促進情感噴發。當賞析教學法和朗讀體會法結合時使得小學生在賞析段落，精彩的句意以及對于作者的思想理解更加深入透徹。而事實上針對于實踐教學，不可能只有一種或者兩種教學方法使用就可以呈現出令人滿意的教學效果。然而，對于賞析教學法與閱讀體會法來說，兩者之間有不可分割的聯系，研究表明，這兩種教法可視為不可分割的一個整體。

2.分析結果

不同年齡段的學生必得采用合適的教學方法，以及如何甄選兩種教學方法之間的區別與聯系即每一位教師需要熟知以恒，思而慎思的。欣賞分析是學習一篇文章的第一要義，而朗讀體會是學習一篇文章的首要工作，在欣賞分析之前定要對所學內容有所了解，了解的方式各有所愛，各擁利弊。而本人更傾向于朗讀，朗讀以啟熟思，朗讀方博要義，朗讀更領情感。賞作者之情，感作者之意，習作者之能。朗讀而得賞析，賞析再朗讀，必有些許體會，知識靠己悟而非灌輸。

四、結論與建議

教學方法得之而不易，思之周全而尚有缺憾，如何在已知方法中有所得，依靠已知進行融會貫通運用與實踐教學是一種技能，而如何在多種教學方法中深思熟慮，作為據點，習得另外一種方法也是需要努力的方向。站在巨人的肩膀將看到的風景仔細記錄告知世人。教學是一門藝術，教學是一種境界。教學方法是賞析藝術的眼睛，到達教學境界的路徑。一種兩種，有限種教學方法終究能力不足以撐起課堂，熟之而精之以用。精之用，進而延之以廣途，伸枝長葉發展出更多教法來豐富理論。朗讀體會法與賞析教學法只是一個片面，無法適用于所有學科，所以對于教法的融合，協同使用的研究尚不完善，希望更多人加入進來為教育發展貢獻價值！

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