巧破評價瓶頸 提升課程質(zhì)量

姚海東

[摘? ?要]健全、科學的評價體系是推動學校活動課程深入發(fā)展的重要因素。浙江省海鹽縣三毛小學構(gòu)建的晨間活動評價體系緊緊圍繞“亮化評價原則”“優(yōu)化評價內(nèi)容”“凸顯評價主體”“豐富評價形式”四個要素，凸顯了素養(yǎng)評價的過程性、整體性、綜合性，很好地提升了少先隊員的素養(yǎng)，推動了少先隊活動課程的發(fā)展。

[關鍵詞]晨間活動;少先隊;課程評價

小學晨間活動是少先隊活動課程的重要組成部分，構(gòu)建完備、科學的晨間活動評價體系有助于推動少先隊活動課程的發(fā)展。晨間活動評價體系的構(gòu)建是一項復雜的工程，它需要立足學校少先隊員（以下簡稱隊員）的個性特點、地域特點、學校發(fā)展方向等視角，融合跨界理念，多維度、多形式地進行設計。以下，筆者將談談浙江省海鹽縣三毛小學（以下簡稱三毛小學）構(gòu)建晨間活動評價體系的探索與實踐。

一、摒棄“四平八穩(wěn)”，亮化評價原則

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面。“全面發(fā)展”這一核心理念的提出，為小學晨間活動評價模式的探索提供了智力支持。基于對“全面發(fā)展”的理解，三毛小學進一步細化晨間活動中學生評價的指標，確立了以下三項評價原則，不斷豐富課程的內(nèi)涵，拓展課程的外延。

1.整體性原則

晨間活動是全員參與的活動，旨在進一步拓展少先隊員發(fā)展的空間，因此它也是促進隊員自我成長的一個德育課程。所以，晨間活動評價是為了促進每個隊員的發(fā)展，讓他們體驗到成功的快樂。在制定具體活動的評價目標時，要考慮到不同層次隊員的活動能力基礎，照顧到全體，增加受益面。

2.發(fā)展性原則

教育的目的是發(fā)展學生。所以，晨間活動要用“發(fā)展”的眼光來審視參與的隊員。具體而言，要用科學發(fā)展的理念來設計活動，做好規(guī)劃，深化活動之后的評價指標，體現(xiàn)出“創(chuàng)新”“參與”“合作”等先進理念。如此，制定的評價細則才會起到發(fā)展隊員、成就隊員的積極作用。

3.個性化原則

“教育就是一件事情，第一給人事做，第二讓人成為自己，成為完全的人。”教育人就是要培養(yǎng)具有個性的人，這與核心素養(yǎng)的培育是相輔相成的。所以，學校制定的評價細則要在面向全體的基礎之上，融入個性見長的元素，讓少先隊員獲得更大的發(fā)展，激勵斗志，享受更大的成功。

二、顯現(xiàn)“特立獨行”，優(yōu)化評價內(nèi)容

三毛小學依據(jù)以活動為載體展示隊員個性的晨間活動課程特質(zhì)，從“自主發(fā)展”“參與意識”“合作創(chuàng)新”“自我提升”這四個相互關聯(lián)的維度來細化晨間活動評價內(nèi)容。

其中，“自主發(fā)展”側(cè)重考量隊員的學習，從“學會求知”“學會生活”兩個方面評價。“參與意識”主要考量隊員是否具有活動的“主動需求”和活動中的“責任擔當”。“合作創(chuàng)新”主要考量隊員的“活動方式”和“活動能力”。“自我提升”是隊員在整個活動后的理性總結(jié)，包括自己的收獲、感受和改進，主要考量隊員的自我分析是否客觀、成熟。基于這樣的理解，學校制定了“隊員晨間活動評價表”（見表1）。

三、革除“一言九鼎”，凸顯評價主體

在探索構(gòu)建晨間活動評價體系的過程中，三毛小學總結(jié)出了“自我評價—相互評價—小隊評價—中隊評價—師長評價”的“五級評價”網(wǎng)絡，自下而上，由個體到集體，通過不同的評價主體對隊員進行較為全面的評價。

1.個體評價

個體評價包括“自我評價”和“相互評價”。自我評價有利于隊員的自我小結(jié)和反思，能較好地促進隊員的發(fā)展。在進行相互評價時，要尋找信任的伙伴，這樣既能促進同伴交流，也能在同伴的幫助下正確認識自我，進而改變自我。將評價落到實處，更重要的是要在評價形式上下功夫，需要采取更為新奇的、符合時代潮流的評價措施來激勵隊員的參與熱情。

例如，在“我是環(huán)保小達人”的競選評比活動中，學校根據(jù)隊員的喜好、活動的特點，設計了“我是環(huán)保小達人”活動評價表”（見表2）。這種評價設計形式活潑、指向明確，有效激發(fā)了隊員的斗志。同時，運用了財富兌換的游戲方式，增添了生活氣息，使個體評價更易于為隊員們所接受。

2.團體評價

團體評價包括“小隊評價”和“中隊評價”，分別由三名小隊委和六名中隊委組成“評價團”并以評議的方式進行評價。這樣的評價方式有利于糾正個體評價中摻雜的個人情感色彩。

為慶祝中華人民共和國成立70周年，并積極響應創(chuàng)建文明城市的號召，學校開展了“喜迎建國70周年，爭做文明小三毛”活動。此次活動內(nèi)容豐富、形式多樣，包括清除“小區(qū)牛皮癬”“勸導文明過馬路”“張貼文明宣傳語”“設計文明創(chuàng)建標語”等活動，隊員們也都積極參與其中。為了達成活動促進成長的目標，學校在個體評價的基礎上開展了團體評價，并設計了“我的團隊我的團”活動評價表（見表3）。

團體評價不僅發(fā)揮了團隊的智慧，而且凝聚了人心，提高了評價的全面性、客觀性和合理性，可信度更高。

3.師長評價

隊員們總想得到有影響力的人的評價，所以“師長評價”應運而生，其中“師長”由家長和少先隊輔導員組成。“師長評價”采用評價語的形式進行，即用一段話陳述隊員的活動情況，尋找亮點，指明前進方向，激勵斗志，不斷促進隊員的個性化成長。

在實踐操作中，師長寄語也有幾種不同的形式。比如：鼓勵性的寄語，肯定學生的長處，指出努力的方向;期待性的寄語，指出學生的發(fā)展?jié)摿Γc明未來發(fā)展的目標;朋友式的寄語，與學生娓娓而談，親切交流;評點式的寄語，指出學生的問題，也肯定其優(yōu)點。如此，從不同層面對隊員進行評價，不僅使隊員的積分（財富）有了增長的機會，激發(fā)了他們的活動興趣，而且充分發(fā)揮了評價的主體功能，體現(xiàn)了晨間活動課程活動化、趣味化、主體化的特點，促進了科學評價體系的構(gòu)建。

四、體現(xiàn)“妙趣橫生”，豐富評價形式

多樣化的評價形式是評價體系活力指數(shù)的重要標志。要通過不同的評價形式，進一步調(diào)動隊員參與活動的積極性。

1.評價載體多元化

推動評價載體的多元化、特色化，是提升評價實效性的重要舉措。在探索晨間活動評價的過程中，三毛小學根據(jù)隊員的興趣點以及活動的鮮明特點，采用了不同形式的評價載體。

（1）星星火炬：雛鷹爭章

“雛鷹爭章”是學校少先隊活動的主要激勵形式，通過定章、爭章、考章、頒章、護章，不斷激發(fā)隊員的潛能，確立新的發(fā)展目標。根據(jù)活動的內(nèi)容和特點，學校設計了彰顯隊員個性的爭章（見圖1）。這些極富個性的爭章，不僅符合隊員的認知發(fā)展特點，而且切合活動的主體特點，形象生動，富有朝氣。

（2）資產(chǎn)累計：財富銀行

隊員每次參加活動都會得到獎勵（如積分），這些獎勵就是他們的財富。為了便于隊員保存財富，學校設立了“財富銀行”。由于每次活動的方式不同，獎勵也會不同。有時獎勵“大拇指”，1個“大拇指”可以換取5個財富赤幣;有時獎勵“牛”，1頭“牛”可以換取2個財富赤幣……而且，每次換取的“財富”也是不固定的：當活動效果好時，換取的“財富”就多;當活動效果一般時，換取的“財富”就少。這也從一定程度上激發(fā)了隊員參與活動的積極性，提升了活動的效果。這樣的“資產(chǎn)累計”方式，對隊員來說，不僅僅是新奇，而且能夠感受到成功的喜悅，有利于激發(fā)隊員積極參加活動的興趣。

（3）丫丫足跡：每周之星

學校還開展了“每周之星”的評比，根據(jù)每周的工作安排，評比“管理之星”“發(fā)言之星”“活動組織之星”……當選的隊員會獲得積分，這些積分可以換幣。每次評比時，學校會召開專門的交流會，確定評比標準。然后，根據(jù)標準，采取隊員自薦、他人推薦的方式，展開評比。

（4）獨占鰲頭：班有達人

學校有些活動是根據(jù)隊員的個性特長設計的，而在這些活動中產(chǎn)生的能人被稱為“小達人”。比如，在環(huán)保實踐活動中，學校開展了“環(huán)保小達人”的評比，一張張圖片、一個個事例充分展示了隊員們在環(huán)保行動中的良好參與，也體現(xiàn)了隊員們興致盎然的表現(xiàn)力。“小小朗誦家”“誰是沸羊羊”“植物專家”等一個個“小達人”的評比，有效促進了評價制度的深化，推進了課程建設。

2.激勵方式個性化

每個隊員的性格是不一樣的，所以有必要采用個性化的激勵方式。學校根據(jù)隊員們的個性特征，探索并實行了以下不同的評價激勵方式。

（1）量身定制：實物獎勵

“實物獎勵”是極具視覺沖擊力的，這也為教師的有效引導提供了資源保障。例如，有的隊員喜歡玩具，有一段時間十分喜歡“裝死兔”，教師就專門購買這種玩具進行獎勵;有的隊員喜歡吃彩虹糖，教師就買彩虹糖進行獎勵;有的隊員喜歡小玩意兒，教師就從網(wǎng)上買一些小物件……一件件新奇的實物，吸引了隊員的注意力。實物的獎勵，是對隊員的一種肯定，這在一定程度上激發(fā)了他們對活動的興趣，提升了他們參與活動的積極性。但是，不是所有的隊員都喜歡物質(zhì)獎勵，有相當一部分還是追求精神獎勵的。

（2）心懷夢想：精神獎勵

“一個人真正的成長是他精神世界的成長。”因此，學校評價要重視隊員的精神需求，積極實施精神獎勵。在活動中，學校開展了“喜報”派送、“積分卡”贈送、“周明星”評比、“財富銀行”優(yōu)質(zhì)隊員優(yōu)惠換幣等活動，極大地提高了隊員的內(nèi)驅(qū)力，明顯提高了活動實效。

隊員們很看重“財富銀行”，他們將平時的財富積分都存在“財富銀行”里，每人都有一張“銀行卡”。這些財富積分的用處很多，如可以抵消隊員一次失誤導致的扣分，可以免去隊員繁忙時的一部分作業(yè)等。隊員們還可以參加換幣活動，比如，10個赤幣可以換取1個橙幣，3個橙幣可以換取1個黃幣，3個黃幣可以換取一個綠幣，以此類推，紫幣價值最高（總共有“赤橙黃綠青藍紫”七種顏色的財富幣）。不同顏色的財富幣可以兌換不同的獎勵，比如1個青幣可以免一次單元小檢測，每個隊員一學期可以憑借青幣免兩次單元小檢測。自從開展這樣的活動以來，隊員們的參與積極性顯著提高。

實踐表明，精神層面的激勵往往優(yōu)于實物方面的獎勵。因為實物可以通過金錢購買獲得，而精神上的激勵很難用金錢換來。因此更具吸引力。

晨間活動課程化建設是學校活力校園創(chuàng)建的一個重要載體，而評價體系的構(gòu)建是促進活動課程化建設的重要因素。在探索評價體系的道路上，三毛小學將一步一個腳印，勇往直前！

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）