大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)前教育診斷數(shù)學(xué)模型研究

重慶幼兒師范高等專科學(xué)校 莫有印 牟奇平 牟 燕 張道萍

中國的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的快速發(fā)展，云存儲與云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展，讓大數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)，而基于網(wǎng)絡(luò)開展的高校教育診斷也已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，這一趨勢下，結(jié)合學(xué)前教育診斷與大數(shù)據(jù)融合，不斷優(yōu)化教學(xué)診斷數(shù)學(xué)模型，以此提升其基于大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)前教育診斷應(yīng)用的效果，而這也實(shí)現(xiàn)了高校間的資源共享，加強(qiáng)了高校間的聯(lián)系，為新時(shí)代培養(yǎng)合格人才助力。

為了提高學(xué)前教育入學(xué)前非學(xué)業(yè)成績評價(jià)工作，加快素質(zhì)教育工作的考核與推進(jìn)，對各高校素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有一定的積極意義。由于素質(zhì)教育是由許多因素構(gòu)成的體系，且每一個因素給予評估者的感受在許多情況下是一種缺乏明確邊界的信息，這給評價(jià)工作帶來一定的難度。采用何種方法更好，采用何種標(biāo)準(zhǔn)更好，一直是教學(xué)主管部門探討和研究的課題。本文通過互聯(lián)網(wǎng)+的模式采集數(shù)據(jù)，通過數(shù)學(xué)模型來分析數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析得到有益的調(diào)查報(bào)告以及啟示，可為今后的政府以及學(xué)校有關(guān)制度的建立及政策的撰寫提供提供參考依據(jù)，從而使政府及學(xué)校的工作更加科學(xué)、規(guī)范和合理。

1 大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)建模的特征

當(dāng)今社會下，基于互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)分析與研究已經(jīng)成為社會的熱點(diǎn)話題之一，但國內(nèi)外現(xiàn)階段對大數(shù)據(jù)建立與解釋尚未有統(tǒng)一的定論，只是從不同方面概括了它的主要特征，它可以根據(jù)數(shù)據(jù)感知某段時(shí)間發(fā)生的信息，結(jié)合所有數(shù)據(jù)，挖掘潛在的信息，了解數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息，為社會服務(wù)。數(shù)學(xué)建模是通過建立數(shù)學(xué)模型，通過模型計(jì)算，在一定條件下得到的結(jié)果，通過對結(jié)果的分析，得到重要的結(jié)論。結(jié)合大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)模型對一些難以量化的問題進(jìn)行數(shù)字化、信息化，對高等教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自我能力評估中具有一定的參考價(jià)值。

2 學(xué)前教育診斷問題提出

為了檢測學(xué)生的素質(zhì)綜合能力進(jìn)行測量，本文設(shè)計(jì)一個學(xué)生測評表，要求學(xué)生以及教師通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以學(xué)生的4個等級（A，B，C，D）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，后臺以1、2、3、4四個分?jǐn)?shù)進(jìn)行運(yùn)算。這些問題時(shí)：

u1我對教師崗位的滿意度；

u2我能夠做到愛崗敬業(yè)，愛國守法；

u3通過學(xué)習(xí)，我能夠提高我分析問題以及解決問題的能力；

u4我能夠通過心理學(xué)知識以及學(xué)生特點(diǎn)使得教學(xué)內(nèi)容充實(shí)易懂；

u5我設(shè)計(jì)的課堂，教學(xué)活動互動性強(qiáng)，生動，有趣；

u6我能夠根據(jù)地方實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際授課；

u7我自我評估能力以及效率意識強(qiáng)；

u8我情緒管理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識強(qiáng)；

u9我能夠有效地利用教學(xué)輔助手段；

u10我能及時(shí)了解我的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

這些評價(jià)指標(biāo)（具體測評表本文不做論述）：3.1，3.2，2.1，3.6，1.8，3.8，1.9，1.6，3.1，2.8收回自我測評表后，我們?nèi)绻雷约核饺绾危?/p>

圖1 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)前教育數(shù)學(xué)模型質(zhì)量診斷平臺

3 軟件設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)采集

針對以上問題，開發(fā)一款數(shù)據(jù)采集然后通過數(shù)學(xué)建模進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后得到教學(xué)質(zhì)量診斷報(bào)告。開發(fā)目的：用戶可以管理老師的質(zhì)量診斷信息，更能為其提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到軟件目的。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)前教育數(shù)學(xué)模型質(zhì)量診斷平臺部分功能如圖1所示，提供了完備的大數(shù)據(jù)，包括學(xué)生管理、教學(xué)管理、質(zhì)量診斷、質(zhì)量分析、用戶管理。該系統(tǒng)安全性能高，是一款綠色健康的系統(tǒng)軟件是針對數(shù)學(xué)模型質(zhì)量診斷進(jìn)行的系統(tǒng)。督導(dǎo)評價(jià)是質(zhì)量診斷下的一個功能模塊。可在督導(dǎo)評價(jià)模塊中對功能等進(jìn)行設(shè)置。督導(dǎo)評價(jià)頁面主要顯示功能等，對于一些參數(shù)用戶可以做修改。督導(dǎo)評價(jià)頁面通過點(diǎn)擊質(zhì)量分析設(shè)置菜單欄中的教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)。教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)可對功能進(jìn)行設(shè)置，完成相關(guān)操作。督導(dǎo)評價(jià)是質(zhì)量診斷下的一個功能模塊。可在督導(dǎo)評價(jià)模塊中對功能等進(jìn)行設(shè)置。督導(dǎo)評價(jià)頁面主要顯示功能等，對于一些參數(shù)用戶可以做修改。選擇質(zhì)量分析功能中需要設(shè)置的內(nèi)容，直接根據(jù)需求進(jìn)行輸入即可。點(diǎn)擊成績分析中的文本框，可以直接輸入或者在下拉框中勾選對應(yīng)的選項(xiàng)提交即可。成績分析的設(shè)定對質(zhì)量分析的實(shí)現(xiàn)非常重要。

表1 某校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生自我測評結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表2 各項(xiàng)比較

4 模型的建立

通過軟件設(shè)計(jì)，大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)前教育診斷數(shù)學(xué)模型研究需要一種最簡單實(shí)用的數(shù)據(jù)分析方法對所有參評的學(xué)生的評分，某校打分如表1所示。

公式（1）中W為所有學(xué)生對自己勝任教師評分平均分?jǐn)?shù)，X為某一個學(xué)生的評分分?jǐn)?shù)。根據(jù)計(jì)算可知某學(xué)生的分?jǐn)?shù)為2.71（總分4分）。

而按照每一項(xiàng)的綜合比較為如表2所示：根據(jù)表分析，某學(xué)生在我能夠根據(jù)地方實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際授課具有特點(diǎn)，情緒管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要加強(qiáng)。

因數(shù)據(jù)原因，后續(xù)采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，可以通過軟件進(jìn)行方差分析法進(jìn)行分析。

結(jié)語：大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)前教育診斷數(shù)學(xué)模型研究關(guān)于評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方式。需要教育研究者精心設(shè)計(jì)每個評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方式，力爭評價(jià)表格明確和具體，要力求避免某一指標(biāo)的意思與另一指標(biāo)的意思相互交叉，同樣需求力求評價(jià)不被人為干擾，這也是基于互聯(lián)網(wǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生自我點(diǎn)評以及教師點(diǎn)評具備保密性。本文因筆者能力有限，與預(yù)期效果有所偏差，主要表現(xiàn)軟件開發(fā)方面還需要大量人力物力，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，因數(shù)據(jù)量不夠，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)可靠性降低。再者沒有把教師評價(jià)還有學(xué)生所帶學(xué)生評價(jià)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，后續(xù)工作還需要繼續(xù)研究。自評還要加上教師評價(jià)以及所教學(xué)生評價(jià)的素質(zhì)和水平與評價(jià)結(jié)果關(guān)系密切，必須引起重視，采用互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)評，會使得一些人情偏頗之見反映到評語之中以及打分之中，使得評價(jià)結(jié)果失真。教育理論研究工作要走在前列，不同的數(shù)學(xué)模型、評價(jià)方式及評價(jià)方式都是為解決某一特定問題建立的，各有特色也各有不足。一種方法不可能包羅萬象，因此，只有把大數(shù)據(jù)以及數(shù)學(xué)模型建立起來，通過軟件強(qiáng)大的計(jì)算功能，才能把素質(zhì)教育量化，為學(xué)生的終身發(fā)展以及教學(xué)建議提供理論依據(jù)。