聽你說時(shí)，滿堂花開

馬姍

學(xué)生們都知道，在馬老師的語文課上可以暢所欲言，哪怕有些“大逆不道”。我喜歡順著這些真話搭成的“梯子”，實(shí)現(xiàn)更靈活、更有深度的師生互動(dòng)。

聽你說，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

《背影》中，描寫父親努力攀過月臺(tái)買橘子的文本，是教學(xué)的重難點(diǎn)。我把文中的動(dòng)詞刪去，讓學(xué)生自己填詞，沒想到學(xué)生七嘴八舌議論起來：

“老師，‘攀得分，‘爬就不得分，我覺得這兩個(gè)字差不多，攀爬攀爬嘛！”

“‘腿往上縮太假了吧，咱班最胖的誰誰，腿也能蹬。”

前半節(jié)課我飽含感情地講解，學(xué)生不僅沒有受到觸動(dòng)，反而產(chǎn)生了懷疑。“不能發(fā)火！”我迅速思考，“這是孩子們真實(shí)的疑惑，只要解答明白，就能幫他們更深刻地理解人物和文本。”我果斷暫停教學(xué)進(jìn)度，連說帶比畫動(dòng)作：“高高的月臺(tái)，‘攀是純靠上半身的努力，才能狼狽地半伏其上;而‘爬則需手腳并用，腰還得撐住。十幾歲的孩子，胖也是結(jié)實(shí)。但‘老境頹唐的朱父，經(jīng)歷了失業(yè)、母喪、家道中衰的接連打擊后，如何像少年一樣‘蹬，只好將沉重的身軀往上縮……”

學(xué)生發(fā)笑之余，再次閱讀原文，繼而漸漸沉默，露出沉思的神情，又在書上勾畫，還要求進(jìn)行小組討論。這堂課后半段的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎全泡湯了。但我開心極了：學(xué)生在字詞句的推敲打磨中，享受著語文的魅力和快樂。

學(xué)生真實(shí)的疑惑，是最需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)。有意義的課堂互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

聽你說，促進(jìn)思維發(fā)展

在讀《論語》時(shí)，有學(xué)生對(duì)“七十而從心所欲，不逾矩”一句發(fā)表感慨：“我什么時(shí)候能七十歲呀？想干啥就干啥！”另一學(xué)生反駁：“七十歲老眼昏花，啥也干不了！”孩子們一齊看向我：“為什么渴望自由的時(shí)候，沒有自由;不太需要自由時(shí)，又說什么‘從心所欲？”

還沒等我說話，一位學(xué)生站起來說：“‘矩就是法度、規(guī)則。七十歲的人已經(jīng)被打磨得像玻璃球了，在‘社會(huì)這張桌子上自由自在地滾來滾去，‘矩就是桌邊的圍欄，不逾矩就是絕不會(huì)從桌上掉下來。只不過，對(duì)十幾歲的我們來說圍欄是有形的，就如校規(guī)、班規(guī)，而對(duì)七十歲的人來說，圍欄是無形的咯！”

學(xué)生竟能生成這么有趣而深刻的想法，令我感到驚喜。我對(duì)學(xué)生說：“當(dāng)你習(xí)慣了‘矩時(shí)，就是把心靈安放于更大的空間，獲得精神的無限自由。”

給學(xué)生提供安全、敢說的環(huán)境，就能收獲驚喜。在你來我往的交流中，真理越辯越明，學(xué)生的邏輯表達(dá)和思維能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。

聽你說，實(shí)現(xiàn)育人育心

在介紹魯迅先生的文學(xué)常識(shí)時(shí)，我提道：“魯迅富含鈣質(zhì)，多讀足以強(qiáng)骨。”學(xué)生表示難以理解，亦對(duì)“看客群體”的概念表示難以接受。

“老師，‘鈣質(zhì)到底指什么呢？”

“為什么魯迅先生鄙視批判‘看客？他們也沒做什么啊？”

恰逢那年，一則因乘客對(duì)公交司機(jī)動(dòng)手而致全車墜江遇難的新聞引起了軒然大波，我和學(xué)生就此事展開討論分析。

那是一節(jié)十分火熱的語文課，學(xué)生不斷拋出觀點(diǎn)，或反駁、或認(rèn)可，從堅(jiān)持“事不關(guān)我，就沒有插手的義務(wù)”到“我可以做些什么，讓周圍變好一點(diǎn)”。在針鋒相對(duì)的討論中，無形滲透了德育，其效果遠(yuǎn)比枯燥的說教好得多。

我期待聽到學(xué)生帶著幾分莽撞的真話，我喜歡揪著課堂上的“只言片語”不放，為每一次精彩的互動(dòng)喝彩。這一句句真話背后鮮活的思考，引領(lǐng)著我突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將育人育心落到實(shí)處。

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：黃碩