淺談如何使用建構游戲提升幼兒專注力

宮曉曉

一、前言

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中的“說明”部分強調（以下簡稱《指南》），《指南》中強調“重視幼兒的學習品質”要作為實施《指南》的重要指標之一，并明確指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質?！薄吨改稀分忻鞔_指出，如果幼兒教師及家長忽視幼兒的專注力，一味讓幼兒學習知識與技能，這種不合理的做法對幼兒的發展非常不利。專注力作為幼兒學習品質中的重要內容，也得到了關注。

在教學過程中觀察到：不同的幼兒在積木、積塑等建構游戲中的表現有很大差異：有的幼兒可以專心致志地游戲;有的幼兒卻東張西望，撓頭、摸耳朵，將注意力停留在其他事物上;有的幼兒甚至與同伴相互打鬧、模仿同伴的行為;有的幼兒在遇到干擾后通過自我的調整或者他人的提醒，繼續專注于游戲;有的幼兒遇到干擾后就轉向其他活動……但是，結合對幼兒一個月的連續觀察的情況和對不同的幼兒教師進行的談話中發現，幼兒教師很少去關注幼兒在建構游戲中的專注力表現。

二、建構游戲與幼兒專注力的關系

（一）建構游戲在幼兒專注力發展中的價值

幼兒在進行建構游戲的過程中，不僅提高了幼兒的動手操作能力，還促進了幼兒認真、專注等良好的行為與習慣的養成，通過讓幼兒使用樂高材料來完成作品，從而分析幼兒的作品，結果表明：幼兒在使用樂高這種建構游戲材料時，使用的方法是直接描述和科學觀察相結合，這在很大程度上發展了幼兒的觀察、分類以及記錄分析所需要的專注能力。

建構游戲不僅能提高幼兒認知能力，而且對幼兒的思考、專注等學習行為與習慣也具有良好的促進作用。建構游戲材料的種類、形狀以及顏色等多種多樣，這就滿足了幼兒對游戲材料進行操作的意愿，在這個過程中，建構游戲不單單提高了幼兒的動手操作能力和感知能力，同時使用游戲材料的過程中也給幼兒有效解決問題和分工、交流等提供一定的機會，進而潛移默化地讓幼兒在游戲活動中發展了思考、求助、交流、抗干擾等良好的專注能力。

（二）幼兒在建構游戲中的行為體現著幼兒的專注品質

幼兒在建構游戲的行為表現體現了幼兒的專注品質。由于建構游戲的材料比較直觀，所以幼兒可以利用這種比較直觀的操作材料進行材料的感知、比較、分類或者利用這些材料進行想象，從這個過程中幼兒可以直觀了解和學習游戲材料的大小、顏色、形狀等知識，但是在玩游戲的過程中，幼兒能學到這些知識，同樣需要幼兒的思考、求助、同伴合作、交流等專注的行為習慣。

幼兒在建構游戲過程中的專注力表現為幼兒可以通過在游戲活動中伴隨語言來調控自己的行為，通過與同伴的合作來使用游戲策略，遇到困難向他人求助等方式來讓自己專注于當時的游戲活動之中，從而專注地完成游戲任務。

三、通過建構游戲提升幼兒專注力建議

（一）創設適合幼兒游戲的環境，減少過多無關刺激的干擾

首先，學前期的幼兒雖然有意注意已經開始萌芽，但仍然以無意注意為主，抗干擾能力也很差，在游戲活動中，很容易被無關的刺激吸引，這些無關的刺激都會引起幼兒的注意分散，從而干擾幼兒正常進行游戲活動。幼兒園應該創設一個適合幼兒游戲的環境，例如，幼兒園班級建構區的布置應該簡潔，幼兒園的大型積木區的積木應該擺放得整齊有序，盡量避免幼兒園附近各種噪音污染等。

其次，幼兒的神經系統還處于生長發育期，大腦皮質、神經系統還未發育成熟，如果長時間受外界強烈刺激的干擾，對幼兒的神經系統和大腦的發育不利。幼兒園的游戲環境中的玩教具的選擇也應該符合幼兒發展階段的需要，比如，小班的建構區的玩具應該更具體、形象，中班、大班的建構材料應該給幼兒一定的想象空間，幼兒可以充分發揮自己的想象來專注地進行游戲。

（二）營造合作氛圍，鼓勵幼兒進行同伴游戲;充分發揮語言的游戲指導作用

首先，本研究通過數據的整理和分析得出，幼兒合作游戲情境中的專注力水平高于單獨游戲情境，合作游戲情境中幼兒專注力表現的積極行為較多，幼兒通過同伴交流，共同制定游戲策略，提高了彼此抗干擾能力，注意分散的行為較幼兒單獨游戲時少。所以，應該在幼兒園里營造合作的氛圍，比如在幼兒園班級的環境創設上可以多一些幼兒團結友愛為主體的圖片，教師還可以通過舉行一些幼兒同伴合作的建構游戲，在游戲中增加合作的因素，從而鼓勵幼兒同伴間的游戲。

其次，幼兒在游戲中伴隨著一定語言的出現，指導著幼兒專注地進行游戲。幼兒單獨游戲時伴隨語言可以幫助幼兒調節自己的行為，從而專心于當前的游戲活動;幼兒同伴間的語言交流可以幫助幼兒充分表達各自的想法，通過同伴的鼓勵、共同討論游戲的主題，這種同伴交流的方式也潛移默化的提高了幼兒彼此的專注力。教師可以舉行一些有規則的合作游戲，為幼兒的社會交往和語言互動提供一些機會。同時，教師對于幼兒的合作交流行為進行鼓勵表揚，比如，一個幼兒在游戲中遇到了困難，通過與同伴的交流、協商，解決了問題，幼兒教師可以對這兩個幼兒的合作行為進行表揚。

（三）深化家長和幼教工作者對專注力價值的認識，在游戲中實現家園共育

家長和幼教工作者應該考慮幼兒現有的發展水平以及幼兒的興趣，提高幼兒的建構游戲參與水平。幼兒能夠在家長和幼教工作者的指導和鼓勵之下，積極主動的參與各種建構游戲活動，在這種合作或探究式的游戲方式之中，幼兒可以表現出更高的專注水平。比如在游戲中，家長和幼教工作者在幼兒遇到困難時，通過給予幼兒不同程度的提示，鼓勵幼兒大膽嘗試，堅持完成游戲任務，從而使幼兒的專注力水平得到飛躍式的提高。

（四）提供一些能夠幫助幼兒學習專注技能的游戲活動

一些早教機構認為，要培養幼兒的專注力，必須讓幼兒做一些“綁在書桌”上的活動。如果這種“綁在書桌”上的活動是枯燥的，那么，幼兒參與這種活動就可能會形成不良的學習行為與習慣。

結束語：

幼兒園階段是幼兒專注品質形成的基礎階段，幼兒的專注力處于逐步形成期，對幼兒專注力的研究非常必要。幼兒園階段的幼兒形成良好的專注品質，對幼兒的一生的個性的發展至關重要。合作游戲情境中幼兒專注力表現的積極行為較多，單獨游戲情境中幼兒專注力表現的消極行為較多?？傮w來說，合作游戲情境中幼兒的專注力發展較好。