小學英語巧借思維導圖提高高年級課堂實效的實踐研究

張慧

《基礎教育課程改革綱要》提出“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！队⒄Z課程標準》（2011）指出教師應鼓勵學生通過觀察，模仿，體驗，探究，展示等方式學習和運用英語，引導學生學會自主學習和合作學習。2017年正在試行的《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養定義為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。相對2011版的《課程標準》可以看出培養學生的思維品質和學習能力提高到了更為重要的位置。

在當今深化教育改革，打造教育現代化的時代背景下，教師的教學和學生的學習都需要不斷優化。任何有助于提高學生學習能力和思維品質的方法都值得實踐探索。思維導圖是英國心理學家東尼.博贊于20世紀60年代提出。它是一種放射性思維的有效圖形工具。通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現大腦的放射性思維過程。英語教學中，將關鍵信息用圖解的形式和網狀的結構，運用線條，符號，圖像，詞匯等，將信息系統化，有利于理清思維的脈絡，提高學習效率和發散思維能力。

本校班額較大，英語課時不足，學生所用魯科版教材年級知識跨度較大，尤其高年級語篇較長。通過調查發現，學生學習方式以被動式學習為主，主動歸納，主動思維能力欠缺，學習興趣較低，缺乏有效的學習策略指導，效率較低。

如何有效的借助“思維導圖”這一工具提高課堂效率？課堂實踐中，筆者基于英語學科核心素養，基于教材編寫意圖，基于學生實際，總結出一套切實可行的教學思路。

一、趣味導入，整體感知是起點

《英語課程標準》（2011版）指出教師應根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，為學生的可持續發展奠定基礎。高年級語篇較長，句型復雜，筆者認為應進行興趣導入，然后引導學生抓住主題，從整體上感知文本，梳理文本的基礎上感知理解語義。比如在學習“He lives next to me.”一課時，教師先引導學生圍繞如何了解一個人展開發散思維。學生從”是誰，來自哪里，喜歡什么“等方面了解授課教師，然后順此思路對本課的中心人物進行梳理。在此基礎上，引導學生關注本課主題”介紹鄰居“，并從主要方面整體感知應該如何介紹。

二、思維碰撞，借助導圖出框架

一是在整體感知的基礎上引導學生發散思維，圍繞主題進行頭腦風暴，對文本相關細節進行預測。

比如在學習”What club would you like to join？”這一課時，從單元主題school導入，引導學生對學校的科目，設施，活動等進行闡述，在此基礎上，圍繞本課主題clubs對本課進行預測。

二是引導學生利用多種方式走進文本，在理解感知的基礎上借助導圖梳理文本，在梳理文本的過程中解碼語言，學習鞏固。

三是活用導圖，合作拓展新語言。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。梳理文本的過程中，理解并學習目標語言，為更好的理解文本掃除障礙，同時為接下來的語言運用打好基礎。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。

本環節借助思維導圖的框架，根據學生的認知特點和情境語言的實際需要，圍繞本課目標語言，適當擴展情境語言，在相對真實的情境中活用語言，提高用英語做事情的能力。

總之，筆者以課程標準的指導性理念為導向，在研究所有與思維導圖助力英語課堂教學的相關文獻基礎上，立足課堂，立足學情，在傳承中創新，將思維導圖巧妙地應用在課堂實踐中，提高不同層次的學生自主探究，主動思維，邏輯講述等英語學習能力和語言應用能力。尤其是在高年級閱讀教學的教學中，思維導圖的利用不僅提高了教師的課堂效率，同時也潛移默化地改變著學生的學習習慣。過去的課堂學生被動參與，課堂上機械重復目標語言，思維參與少，死記硬背多，課堂效率低。在本課題的慢慢滲透下，學生對于思維導圖這樣一種工具從陌生到熟悉進而主動使用，通過一段時間的訓練，學生能夠在教師的引導下基于整體意識認識文本，并在問題引導下主動思考文本框架，自主構建文本中心脈絡，英語課堂上學生們思維活躍了，變得主動了，積極了，學習效率也越來越高了。在課后的作業中學生們從課時到單元，在自主繪制思維導圖的同時梳理文本脈絡，自主提煉語言框架，學習能力提高了。