巧妙調動學習興趣

刁莉莉

我曾經在執教《認識物體圖形時》一課時，發現一個小男孩兒十分好動，處于與學習環境脫離狀態。我們知道，一般好動的孩子都比較聰明，可能性是他對學習沒產生興趣，一旦讓他產生學習興趣，恰當地刺激他的學習興奮點，他會投入極大的精力支學習。在進行了長方體與正方體的區別時，我發現他采用測量法進行學習，這在一年級入學習不久的學生里是不多見的。老師在讓同學匯報時，我有意把他叫起來，讓他說一說怎樣學習的。他把手里的學具牙膏盒與化妝品盒舉起來說：“先看邊齊不齊，不一樣齊的是長方體，一樣齊的是正方體。“我及時用語言評價他說：“你太聰明了，我看全班同學只是看和摸，只有你用尺子量一量，說明了你真動腦筋了。你能做給同學看嗎？”他十分自豪地走到前邊，邊量邊講給同學聽。雖然他表達的不十分流暢，但他的方法引起同學的效仿。這時，我又要求他去幫助不會量的同學，他高興地跳了起來。在他的幫助下，許多同學都學會了測量法區分長方體與正方體，這個同學也受到同學的表揚。但我卻對他進行這樣的評價：“你的學習方法真棒，小朋友們都十分佩服你。如果你能坐下來認真和小朋友一起學習，聽小朋友和老師的講話，你還能學會更多的知識。下次上課一定要更努力聽講，好嗎？”

巧妙運用激勵性語言，能充分調動學生學習的潛能，調動他們的參與意識，能有效地激發學生的學習興趣，也能培養他們在學習上情感投入，從而使學生積極主動地去學習。老師不但評價了積極的一面，同時又評價了他們的不足。但不是直接了當，而且婉轉入耳入心，使學生樂于接受，不傷自尊心。這樣的評價關注了學生學習過程表現，調動了學生的學習興趣。