小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

陳陽

【摘? ?要】? 小學(xué)生的年齡決定了他們有意注意時(shí)間偏短，自主學(xué)習(xí)的意識和能力相對較弱，而一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，特別是對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著非常重要的作用。對此，本文基于情境策略，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生屬于一個(gè)相對特殊的群體，一方面是因?yàn)槟挲g特征導(dǎo)致其無法主動學(xué)習(xí)、不會主動思考，對于知識的學(xué)習(xí)興趣不是很高，整個(gè)學(xué)習(xí)過程容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力。另一方面因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)技術(shù)、能力方面的自我成長能力相對較差，無法保持一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題仍然在于注意力，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，促使整個(gè)課堂教學(xué)效果不好。

一、借助情境激發(fā)自學(xué)興趣

生活情境屬于構(gòu)建在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種情景模式，其可以基于各種教學(xué)問題以及相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)期間可以借助情景實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，促使學(xué)生可以積極參與教學(xué)過程并保持積極思考的狀態(tài)。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以促使學(xué)生更加具象且具體地了解相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。在以往的教學(xué)期間，教師普遍習(xí)慣采用多種策略實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，其中情境教學(xué)的價(jià)值以及效果最為明顯。在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，對于學(xué)生的教學(xué)主要是采用口述方式為主，這一種教學(xué)貌似會直接約束學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對于思維、邏輯的探討能力也存在明顯制約。對此，教師可以借助情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，并借助情景促使學(xué)生可以更好地理解，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

例如，在“面積”這一內(nèi)容的教學(xué)期間，為了促使學(xué)生可以更加全面地掌握面積的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在課堂教學(xué)開始之前先讓學(xué)生借助工具了解門窗、床、桌子以及鉛筆盒的面積，促使學(xué)生可以掌握不同面積的大致規(guī)格，讓學(xué)生可以基本了解不同東西的面積大小。借助情景的納入以及生活元素的引入可以更好地激發(fā)學(xué)生對于面積相關(guān)知識的理解，強(qiáng)化印象。

二、借助問題創(chuàng)建培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

數(shù)學(xué)本身所涉及的知識并沒有較大的趣味性，同時(shí)許多內(nèi)容還帶有抽象特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性較差，同時(shí)在知識學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榕d趣較低甚至是抵觸情緒的存在，導(dǎo)致學(xué)生對于問題普遍缺乏思考，解題期間注意力無法集中，思維疲勞特征明顯，整個(gè)學(xué)習(xí)過程效果不理想。在試題方面，其屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)元素，同時(shí)也是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，在課程改革過程中教師需要提高對于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的鞏固。雖然數(shù)學(xué)屬于抽象為主的教學(xué)課程，但是許多內(nèi)容也與學(xué)生密切相關(guān)。對此，在教學(xué)中可以借助問題創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并形成對數(shù)學(xué)問題的解題參與意識，從而提高整體教學(xué)效果。

例如，在五年級乘法教學(xué)期間，教師可以說出一個(gè)情境性的試題，如“小明養(yǎng)了10只小烏龜、10只小兔子，小明想要賣掉它們，就把它們?nèi)糠旁谝粋€(gè)籠子里，在市場上有不同的買賣方式，一家收購商標(biāo)注：每只烏龜100元、每只兔子80元;另一家標(biāo)注所有動物85元。如果你是小明你會選擇哪家？”這樣的問題可以通過情境性試題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的思考興趣，促使學(xué)生可以通過自己的思考解決問題，并在問題解決的同時(shí)感受解題的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、借助情境培養(yǎng)自學(xué)能力

教師需要借助情境教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化對于內(nèi)容本身的理解，同時(shí)理解數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)問題的真實(shí)性、合理性，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題生活化處理的關(guān)鍵策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以將課堂數(shù)學(xué)知識教學(xué)以計(jì)劃性方式落實(shí)。在教學(xué)過程中教師可以合理設(shè)計(jì)問題，并規(guī)劃課堂教學(xué)計(jì)劃，借助問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，從而確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課程教學(xué)中，教師可以借助各種生活中的實(shí)際案例，例如桌子的長度、分蘋果等，借助這一些實(shí)際案例讓學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生可以按照實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況寫出分?jǐn)?shù)。在具體教學(xué)中教師可以先列舉上述的各種案例，讓學(xué)生測量桌子的長度，拿出2個(gè)蘋果分給5名同學(xué)并描繪每名同學(xué)得到了多少個(gè)蘋果。借助這樣的引入方式提高學(xué)生對于所學(xué)知識的理解并理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。另外，在圖形的變換教學(xué)中，可以借助折紙游戲方式，例如玫瑰花、千紙鶴等圖形，借助這樣的課堂引入方式讓學(xué)生了解折疊后的圖形，并分辨對稱圖形以及平移、旋轉(zhuǎn)后的圖形關(guān)系。

綜上所述，情境屬于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的重要策略，具備較高的教學(xué)價(jià)值，教師需要妥善思考并小心地實(shí)踐，不能為了使用而使用，尤其是杜絕因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的引入導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化。另外，在教學(xué)期間教師需要結(jié)合其他教學(xué)策略，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)結(jié)合應(yīng)用其他能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。