小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下若干關(guān)系的“思”與“辯”

龔靜

【摘? ? 要】? 隨著小學(xué)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育視域下存在的若干關(guān)系進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上推動(dòng)核心素養(yǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“思”與“辯”

隨著核心素養(yǎng)教育在小學(xué)教育中應(yīng)用的不斷推進(jìn)，其中存在的問題也逐漸凸顯出來(lái)，如何確保核心素養(yǎng)教育不會(huì)像以往教育發(fā)展中的目標(biāo)一樣變成“過眼云煙”，就需要教師更多地針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行思考和辨析，最大限度地幫助核心素養(yǎng)教育落實(shí)在小學(xué)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性致使核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的視角下也隨之呈現(xiàn)出不同的關(guān)系，由此，本文將針對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展做出幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——新與舊的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，本文認(rèn)為其中所蘊(yùn)含的“新”“舊”關(guān)系大都集中于數(shù)學(xué)知識(shí)、能力以及情感與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。首先，就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，部分教師對(duì)于“將知識(shí)‘忘掉剩下的就是核心素養(yǎng)”這一句話存在比較嚴(yán)重的過度解讀，不僅忽視了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)也很容易引發(fā)后續(xù)教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)效果不明顯的問題。

比如，以《分一分》這節(jié)課為例，在新核心素養(yǎng)教育理念下，教師開始在課堂教學(xué)前應(yīng)用多媒體設(shè)備將“上學(xué)第一天”的故事背景引入課程中，分別為學(xué)生呈現(xiàn)兩張整潔程度不同的書桌，并通過問題“同學(xué)們，你們更喜歡哪張書桌呢？”引導(dǎo)學(xué)生選擇更整潔的書桌，以此為學(xué)生滲透“分一分”的思維，同時(shí)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

但是，針對(duì)這一階段的上述課程而言，究其本質(zhì)仍舊屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要教師將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念以及思維傳遞給學(xué)生，并確保學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)通過理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“新”“舊”兩者之間的關(guān)系，凸顯兩者在教育中的相互促進(jìn)作用，同時(shí)避免二者相互脫離。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——多與少的關(guān)系

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)開展核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，很多教師并沒有突出核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)，而是將“加重”這一思維發(fā)揮到了極致，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的效果，所以，如何平衡小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)過程中“多”與“少”兩者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。

以《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課為例，在平衡這一課多與少關(guān)系時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)生活中“購(gòu)物”的場(chǎng)景，讓學(xué)生將生活中常見的小物件（如鉛筆、橡皮等）帶到課堂中來(lái)，并在課堂中設(shè)置不同面值的“元”“角”“分”代幣，讓學(xué)生使用代幣在課堂上自主制定物件價(jià)格并進(jìn)行交易，以此讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中收獲對(duì)基礎(chǔ)人民幣的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“少”見“多”的教學(xué)方針。

所以，如果想要獲得“多”的核心素養(yǎng)教育效果，就必須先守住“少”的教育方針，只有這樣才能夠更清晰地將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育方針呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)藏的核心精髓，繼而最大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——分與合的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育過程中的絕大部分學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，所以，將小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)與其他知識(shí)學(xué)科有機(jī)地融合在一起，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)目標(biāo)的最大化，就需要明確認(rèn)識(shí)到其中所蘊(yùn)含的“分”與“合”之間的聯(lián)系。

以《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課為例，教師就可以將這一內(nèi)容與科學(xué)中的“莫比烏斯帶”進(jìn)行聯(lián)合。比如，教師用“同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？接下來(lái)我們一起做個(gè)小游戲好不好？”問題導(dǎo)入課堂，而后，將制作好的“莫比烏斯帶”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生尋找“莫比烏斯帶”的中心軸，并在學(xué)生尋找后針對(duì)“莫比烏斯帶”與軸對(duì)稱圖形間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行總結(jié)。

只有按照上述舉措將小學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的“分”與“合”關(guān)系彰顯出來(lái)，才能有效拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，同時(shí)提升學(xué)生參與到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的興趣，為實(shí)現(xiàn)后續(xù)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);這樣才能打破原有小學(xué)教育過程中學(xué)科之間的“隔閡”，發(fā)揮這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果“1+1>2”的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者重視到核心素養(yǎng)視域下所衍生的多種數(shù)學(xué)關(guān)系。本文認(rèn)為，在這一視域背景下，不僅對(duì)傳統(tǒng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，同時(shí)也在根本層面上深化了在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由此，如果想獲得更好的教學(xué)效果，就需要著眼于上述新與舊、多與少、分與合等關(guān)系分別進(jìn)行完善，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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