小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作文評(píng)價(jià)與批改問題

邵婷

【摘? ? 要】? 小學(xué)作文教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)與批改是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樽魑闹v評(píng)能夠指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生知道應(yīng)注意的問題，還能夠通過佳作講評(píng)，讓更多的學(xué)生博采眾長。而作文批改則更側(cè)重于對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，本文針對(duì)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)和批改問題進(jìn)行了研究與闡述，以期能對(duì)同行們有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 作文教學(xué);評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。一篇作文的結(jié)束，并不是學(xué)生寫完就算可以了，而是要經(jīng)過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)評(píng)語及時(shí)進(jìn)行思考以及做出相應(yīng)的改進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它不僅僅是學(xué)生判斷自己作文是否符合寫作要求的標(biāo)準(zhǔn)，也是師生進(jìn)行溝通的橋梁和媒介，通過評(píng)語，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而學(xué)生則可看出自身問題。筆者對(duì)此有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望對(duì)廣大一線小學(xué)語文教師有所幫助。

一、評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)因人而異

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，有自己的思想和觀點(diǎn)，作文就是學(xué)生展現(xiàn)自己思想的舞臺(tái)，因此在評(píng)價(jià)體系中，要特別強(qiáng)調(diào)因人而異。即使是同一個(gè)作文題目，每位同學(xué)都會(huì)有不同的出發(fā)點(diǎn)，都會(huì)有不同的描寫角度，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮。

例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元練習(xí)作文《有（? ），真好》，在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者的評(píng)語是不同的：①作文中將爸爸媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)通過幾件小事表現(xiàn)出來，著重于細(xì)節(jié)描寫，將生活中的一點(diǎn)一滴串聯(lián)起來，雖都平平淡淡，但足見真情，讓我看到了一個(gè)和諧溫馨的家庭;②作文中的“你”是陪伴多年的寵物狗，雖然現(xiàn)在已經(jīng)老了，不能陪你繼續(xù)愉快地玩耍，但小狗對(duì)你的感情仍然沒有變，雖然你們一起做了很多荒唐的事情，但這都成為你童年的美好回憶，如果再對(duì)小狗進(jìn)行一些特征或者細(xì)節(jié)上的描寫，就更好了。這兩篇作文的評(píng)語有所不同，一篇作文寫得比較好，細(xì)節(jié)描寫非常到位，一篇作文則有所欠缺，但筆者沒有進(jìn)行橫向比較，而是針對(duì)不同的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，更多的是從學(xué)生本身出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主

教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在成長的重要階段，受挫能力不是很強(qiáng)，教師要把握好度，不能讓學(xué)生承擔(dān)與年齡不符的壓力，小學(xué)生渴望得到大人的鼓勵(lì)和支持，他們往往更善于化鼓勵(lì)為動(dòng)力，而不是化壓力為動(dòng)力。面對(duì)這樣的情況，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)體系，要以正面積極的鼓勵(lì)性話語為主，“你真棒！你做得真好！這樣的描寫突出了主題，立意更加深刻。希望你的下一篇作文能夠?qū)懙孟襁@篇一樣好。”一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中有了哪怕是小小的進(jìn)步，教師都不應(yīng)該吝嗇于這些鼓勵(lì)性的話語。

如果學(xué)生在作文中的表現(xiàn)不是特別令人滿意，教師也不應(yīng)正面指出，要注意到學(xué)生的情感和心理變化。例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元練習(xí)作文《多彩的活動(dòng)》，筆者的一名學(xué)生將他要描寫的春游活動(dòng)寫成了流水賬，“我們幾點(diǎn)集合，坐的什么車，到了哪里，吃了什么東西，玩了什么游戲，幾點(diǎn)結(jié)束。”在看到這篇習(xí)作后，我想這名學(xué)生可能是在寫作文之前過于想把老師要求的“全面”表達(dá)出來，什么都要面面俱到，最后在字?jǐn)?shù)有限的情況下只能放棄一些重要的細(xì)節(jié)描寫，這篇作文寫得不成功。在評(píng)語中，筆者沒有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是將老師分析的原因和他講明，告訴他對(duì)一件事物的描寫不用面面俱到，有時(shí)候一個(gè)簡單的細(xì)節(jié)描寫都會(huì)成為點(diǎn)睛之筆。

三、交換評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)

交換評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)是筆者作文評(píng)價(jià)體系的一個(gè)創(chuàng)新，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，將課堂盡量交給學(xué)生的體現(xiàn)。在進(jìn)行作文批改之前，筆者先在班里請(qǐng)學(xué)生互相做出評(píng)價(jià)，將班級(jí)按四人一組進(jìn)行劃分，隨機(jī)將四位同學(xué)的作文發(fā)給一組進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果遇到了自己組內(nèi)同學(xué)的作文，則要再交換，避免自評(píng)現(xiàn)象的發(fā)生。筆者要求各組學(xué)生讀完要評(píng)價(jià)的作文后，進(jìn)行小組討論，對(duì)這四篇作文分別進(jìn)行討論，分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后每人負(fù)責(zé)一份作文評(píng)價(jià)，將小組同學(xué)的觀點(diǎn)整理成文本寫在評(píng)價(jià)欄上，評(píng)語結(jié)尾要寫上評(píng)議小組同學(xué)的名字。在這個(gè)程序結(jié)束之后，將作文上交再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元練習(xí)作文《變形記》，筆者在課堂上組織學(xué)生自評(píng)，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的作文，開闊了視野，變形記不光是把自己變成植物或動(dòng)物，有些同學(xué)還把自己比作了云、水、飛機(jī)、巖漿等事物。學(xué)生看重自己這份“批改老師”的工作，表現(xiàn)得都非常認(rèn)真，基本上把作文的優(yōu)缺點(diǎn)都寫出來了。這不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也學(xué)習(xí)到了他人作文中的優(yōu)秀之處，對(duì)提高寫作水平有很大幫助。

經(jīng)過以上教學(xué)實(shí)踐，筆者的作文評(píng)價(jià)教學(xué)取得了一定的成果。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平有了明顯提高。他們學(xué)會(huì)了從一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，有詳有略的作文反而比面面俱到的還要精彩，還要出眾。當(dāng)然，寫作練習(xí)是一個(gè)長期的過程，它的效果只能慢慢體現(xiàn)，并不能一蹴而就。僅僅有這樣的進(jìn)步還是不夠的，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文的評(píng)價(jià)與批改方式，多讓學(xué)生參與進(jìn)來，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。