探究小學語文作文評改教學策略

邱云吟

【摘? ?要】? 在小學語文作文教學期間，許多教師都習慣于對學生的作文進行一概而論的評改，這種評改方式對于學生的思維以及錯誤認知存在一定的不足。對此，為了提高作文教學中的評改效率，本文探討了小學語文作文評改教學策略，以供同行們參考借鑒。

【關鍵詞】? 小學語文;作文教學;講評批改

小學生的語文綜合素養與能力可以直接借助作文來展現。寫作本身屬于語文教學的重要環節，同時也是培養學生語言組織能力以及表達能力的關鍵。要想提高學生寫作水平和寫作素養，教師需要加強學生的閱讀量，讓學生在閱讀學習過程中實現能力與思維的培養，從而提升綜合寫作能力。在小學語文作文教學期間，許多教師都習慣于對學生作文進行一概而論的評改，這一種評改方式對于學生的思維以及錯誤認知存在一定的不足。對此，探討小學語文作文評改教學策略具備顯著的教育價值。

一、突出自評修改

學生作為寫作過程中的主體，對于文章的整體結構以及寫作意圖應當有比較準確的理解。對此，在教學過程中教師需要在評改之前，促使學生可以自主評改并添加批注內容，在發現自己文章亮點的同時，可以更好地落實針對性教學。在寫作過程中教師需要在評改前促使學生自評，首先需要仔細閱讀，發現錯別字，同時修正一些病句。第二遍則要求學生標注修辭與表達手法。第三遍是要求學生圍繞作文的中心評改。這樣可以促使學生達到查缺補漏的教學效果，促使學生逐漸養成寫作的習慣與主動性，同時還可以發現自己的優缺點，從而達到持續發展的學習效果。另外，對于這一題目而言，教師與學生之間的年齡差異很容易導致教師無法理解學生的思維，此時可以讓學生自己分析寫作思路與理解，從而提高綜合學習效果。

二、強化互評互改

伴隨著社會的持續性發展，社會對于人才的要求不僅僅在于個人能力，其對于團隊協同能力的要求也相對較高。在小學作文評改教學期間，小組的討論互評屬于培養學生對于寫作技巧的認知。在具體教學期間發現，在相互評改期間，學生可以保持較高的責任意識，其可以從相對嚴謹、教師的角度上去思考，盡可能發現作文中的錯別字，并留意修辭手法與表現手法，同時對于文章結構可以形成更好的理解，在整個過程中學生的寫作能力得到有效提升，同時還可以更好地展現相互性學習，在后續習作時學生還會不自覺地規避同學所出現的類似錯誤，這也是提高綜合教學效果的關鍵。例如，在“最難忘的事”這一類題目寫作過程中，小組相互評改的應用優勢非常明顯，這是典型的敘事類的作文，小組之間的相互評改可以促使學生及時發現邏輯上的問題，此時教師可以從學生閱讀完成之后的表現情況準確發現學生的寫作情況，并基于文章的感染力等因素選取一些具有代表性的作文，以此實現對其他學生的感染，提高學生的綜合學習質量。

三、精準評改

在學生自評與互評教學以外，教師還可以基于學生的實際情況做好錯別字、語病等問題的分析，并盡可能減少教師的工作量，但是教師仍然需要提高自身評改的價值，并基于文章中的亮點、結構問題以及需要改進的地方，學生很難做到良好的自評，此時便需要教師參與強化評改。當前教師往往會因為工作量較大而忽略對學生作文批改的重視度，學生在作文練習過程中，會發現自己的缺點并進行改正。對此，教師需要嚴格約束自己，提高對自身的要求，在評改學生作文時應當做到精細且全面，并以改善學生寫作現狀為目標，不能因為學生不懂或教學難而放棄，要重視奠定學生的寫作基礎，從而強化學生綜合寫作能力。在評改期間，教師不僅需要做好問題的分析與發現，同時還需要對學生作文的亮點進行鼓勵，教師在表揚學生的同時鼓勵其發展，特別是對于小學生而言，因為其心理素質正處于一個發展階段，此時學生的思想不穩定，很容易遭受外界因素影響，所以教師需要提高正面激勵行為，借助有效的激勵措施強化學生的寫作積極性。

四、突出評價主體

學生屬于課堂教學過程中的重要主體，而教師屬于引導者。對此，教師需要突出教學期間的學生主體地位，在課堂評價方面需要基于學生的學習情況進行優化。在師生互動期間需要基于多維度做好師生的共同參與，從教師的角度而言，互動評價需要由教師在課堂教學中落實語言組織能力，并基于作文知識的理解以及學習方式的認知等，做好相應的評改。在評改期間，需要基于學生的參與、思維以及問題解決等過程做好相應的評價。

總之，教師屬于課堂教學的主要引導者，其需要按照學生自評與互評作為基礎范圍，將學生評改與教師的評改結合起來，有意識提升學生對于寫作技巧以及方法的掌握。作為教學期間的評改本身帶有較強的挑戰性，教師需要積極探索，培養學生的學習積極性，促使學生可以欣賞其他同學的優點，及時發現自己的不足，提高自身的寫作綜合水平。另外，在教學中教師需要有意識培養學生的寫作積極性，促使學生在學習過程中保持良好的學習狀態，從而為小學語文教學發展奠定基礎。