關(guān)注“矛盾”來(lái)細(xì)讀《囚綠記》

吳云云

內(nèi)容摘要：文本細(xì)讀是“新批評(píng)”貫穿始終的精神和批評(píng)方法，它可以指導(dǎo)我們閱讀和欣賞文本。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，沉入文本，緊抓產(chǎn)生矛盾之處，分析賞讀品味，領(lǐng)悟情感，把握主旨，提升對(duì)文本的個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀文本 矛盾 行為 情感

文本細(xì)讀是“新批評(píng)”貫穿始終的精神和批評(píng)方法。所謂“細(xì)讀”，實(shí)為“細(xì)評(píng)”，主要是指對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和全面的評(píng)價(jià)，評(píng)論者在作品的結(jié)構(gòu)、反諷、比喻和夸張等方面顯示文本的語(yǔ)義。“細(xì)讀法”之細(xì)，就是在細(xì)讀、細(xì)評(píng)文本時(shí)要仔細(xì)、認(rèn)真、審慎地閱讀，要回歸文本，逐字逐句“沉入文本”通過(guò)分析詞、詞組、詞義、修辭、結(jié)構(gòu)等解讀文本，體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵。但是文本細(xì)讀也不是把文章割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)文學(xué)作品的每個(gè)語(yǔ)句、每個(gè)語(yǔ)詞的意義都進(jìn)行擠榨，支離破碎地解讀;文本細(xì)讀也不是“封閉式閱讀”，不只限于研究文學(xué)作品，還可以敞開(kāi)心扉深入作品之中與作家、讀者對(duì)話(huà)，全方位理解文學(xué)作品，提高獨(dú)立認(rèn)知文本的能力。

孫紹振教授曾說(shuō)：“不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，文本細(xì)讀是一道無(wú)法繞過(guò)的坎，只有細(xì)讀文本，才能真正完成閱讀和欣賞。”要想真正地讀懂一篇文章，就要直面文學(xué)作品，對(duì)它的語(yǔ)段乃至詞句進(jìn)行賞析解讀，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，這就指出閱讀者要依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，努力調(diào)動(dòng)思維和情感，獲得獨(dú)特的閱讀感受，提高自己獨(dú)立閱讀的能力。文本細(xì)讀策略是閱讀教學(xué)可以采用的有效手段之一，因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)品言語(yǔ)，辨詞析句，把握主旨，領(lǐng)悟情感。但是文本細(xì)讀并不是毫無(wú)目的的逐字逐句的讀，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓取主要的關(guān)鍵詞句，尤其是抓住文章前后矛盾處反復(fù)去讀，矛盾處往往存在可分析的空間，這也是作者想要表情達(dá)意的地方。筆者認(rèn)為，矛盾處尤其要關(guān)注行為和情感矛盾的地方。下面以人教版教材必修二《囚綠記》為例，通過(guò)抓矛盾處細(xì)讀文本，感悟文章的主旨。

一.關(guān)注行為有悖常理處

有悖常理，指某些所作所為或現(xiàn)象和人們認(rèn)識(shí)到的常理相沖突、不一致，往往與常理相悖的地方就暗含了作者想要表達(dá)的情感。陳思和在《文本細(xì)讀在當(dāng)代的意義及其方法》中提到：“文本細(xì)讀不是籠統(tǒng)地講故事，我們細(xì)讀的時(shí)候要注意讀出它的破綻，讀出作家遺漏的或者錯(cuò)誤的地方。”“細(xì)讀文本的任務(wù)是揭示出這些隱含在作品里的真正的動(dòng)機(jī)，把作品的藝術(shù)內(nèi)涵充分地顯現(xiàn)出來(lái)。”在《囚綠記》中讓人生疑的就有這樣幾處，我們不妨加以分析。

文章第三段就交代了“我”選擇的公寓“令人感到炎熱”，并且上午太陽(yáng)照射時(shí)間從“早晨五點(diǎn)鐘”“直到十一點(diǎn)半”將近“六個(gè)半小時(shí)”，提到光線(xiàn)時(shí)還用到了“可畏”一詞，也就是滿(mǎn)室的光線(xiàn)甚至到了令人畏懼的地步。按照一般人的思維習(xí)慣，除非是迫不得已才會(huì)選擇這個(gè)朝東房間。可實(shí)際情況是當(dāng)時(shí)公寓還有幾間空房子，“我”原有選擇的自由的，這就不得不引起我們的思考：既然這樣，“我”為什么還選擇這間，并且做決定時(shí)“毫不猶疑”“了截爽直”，讓小伙計(jì)都“驚奇”了？那個(gè)“小小理由”究竟是什么呢？通過(guò)閱讀下文我們不難發(fā)現(xiàn)，圓窗外面長(zhǎng)著常春藤，日光照射便有一片綠影，“我”是歡喜這片綠影。緊接著疑問(wèn)又來(lái)了，本文所交代的時(shí)間是夏天，植物正是枝繁葉茂的時(shí)候，綠色也應(yīng)是到處可見(jiàn)，為什么“我”瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅？對(duì)這片綠影如此歡喜？并且第5段還寫(xiě)到“我懷念綠色把我的心等焦了”，把自己還比作“涸轍的魚(yú)”，還用到了“懷念”“急不暇擇”“視同至寶”這些詞語(yǔ)，難道作者真的是長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到綠色了？還是“綠色”有什么象征意義？通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)這應(yīng)該與作者此時(shí)的心境有關(guān)。結(jié)合背景資料，有必要了解一下陸蠡的工作經(jīng)歷。他畢業(yè)后曾到福建泉州任教。1933年，結(jié)識(shí)巴金。1934年，到上海任教員。1935年，巴金創(chuàng)辦文化生活出版社，陸蠡辭去教職，做起編輯。1937年上半年他來(lái)北平這個(gè)小公寓翻譯了屠格涅夫的《煙》。盧溝橋事件發(fā)生后，日本開(kāi)始全面侵華，中國(guó)人民處于水深火熱當(dāng)中。1937年8月，吳朗西、巴金分別忙于籌建分社，陸蠡便負(fù)責(zé)上海文化生活出版社，此時(shí)出版社正處于嚴(yán)重困難之下。本文寫(xiě)于1938年，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，北平淪陷，日本侵略者在中國(guó)燒殺搶奪，無(wú)惡不作，作為愛(ài)國(guó)文藝工作者，堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。在這種“烽煙四逼”的環(huán)境中，作者雖然回憶的是北平淪陷之前租住的事情，但反映的卻是上海淪為孤島時(shí)的處境和心情。這一段有兩句話(huà)應(yīng)該引起我們的重視，就是“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶”。要緊抓關(guān)鍵詞“灰暗”“黃漠”“困倦”“不快”，色彩詞“灰色、黃色”帶給人的感覺(jué)是壓抑的，情感詞“困倦”“不快”也正是此時(shí)期外界環(huán)境在作者內(nèi)心的反映。盧溝橋事件使中國(guó)硝煙籠罩，在離開(kāi)北平時(shí)，“我”“珍重”開(kāi)釋了這“永不屈服于黑暗的囚人”，其實(shí)作者在本文中就是采用象征的手法將常春藤當(dāng)作人來(lái)看，而綠色具有蓬勃生機(jī)的特點(diǎn)，它就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是中國(guó)人民面對(duì)日寇不屈不撓、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢侵腥A民族驅(qū)趕侵略者必勝的信心。因此，這有悖常理的選擇正是“我”當(dāng)時(shí)的心境與外界環(huán)境的一種體現(xiàn)。

二.關(guān)注情感矛盾處

在進(jìn)行文本分析解讀時(shí)要關(guān)注“情感詞”，看似前后矛盾的情感卻是作者真實(shí)心境的反映。《囚綠記》第五段中寫(xiě)到：“門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。”為什么“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，“但我并不感到孤獨(dú)”？這一矛盾的現(xiàn)象可以做如下解釋。

“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”是指“我”初來(lái)乍到，只身一人來(lái)到上海，無(wú)親無(wú)故，就外部環(huán)境而言是孤獨(dú)陌生的;“但我并不感到孤獨(dú)”是指內(nèi)心不孤單。“不感到孤獨(dú)”可以從以下兩方面考慮。一方面，“我”此來(lái)北平是有目的的，我是有事可做的，根據(jù)資料顯示，1936年下半年中，巴金、陸蠡和麗尼三人約定，一齊動(dòng)手去翻譯俄國(guó)屠格涅夫的六部小說(shuō)。1937年中的一天，陸蠡突然不見(jiàn)了，大家急得到處尋找。過(guò)了幾天，他才給朋友寫(xiě)了一封信，人們這才知道他已經(jīng)悄悄溜到了北平。上午出門(mén)游覽，下午翻譯作品。可以想見(jiàn)陸蠡的生活是充實(shí)的，沒(méi)有時(shí)間享受孤獨(dú)寂寞。另一方面，在孤獨(dú)的環(huán)境中，恰有這棵窗外的常春藤為伴也是好的，“我”甚至將它看作了朋友，文章中“我”對(duì)這棵綠植的感情隨著前后的稱(chēng)呼悄然發(fā)生著變化，一開(kāi)始是“綠影”、“綠色”，后來(lái)直接稱(chēng)呼為“綠友”。可見(jiàn)，“我”已經(jīng)將其由普通的綠色植物看作了朋友，并且文中第六段寫(xiě)到“綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”，這是兩個(gè)志同道合，心有靈犀的朋友，“快活”“留戀”“歡喜”等詞再次反映出我對(duì)綠植的感情隨著時(shí)間“一個(gè)月”“兩個(gè)月”的推移在逐步加深，外界環(huán)境越緊張，“我”渴求綠色，喜愛(ài)綠色的感情越深，自然而然這棵窗外的老友就成了“我”傾訴交流的對(duì)象，內(nèi)心的感情得以派遣釋放，因而并不感到孤獨(dú)。

三.關(guān)注行為表現(xiàn)與情感矛盾處

第十段寫(xiě)到常春藤總朝著窗外生長(zhǎng)，而“我”認(rèn)為它是“固執(zhí)”的，損害了“我”的自尊心，也感到“不快”，可是“我”仍舊不放走它。第十一段“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。”

這前后兩段都寫(xiě)明了“我”對(duì)綠的愛(ài)，愛(ài)得那么深，卻又是那么自私。愛(ài)的行為導(dǎo)致的直接結(jié)果就是使它“漸漸失去青蒼的顏色”，“變成柔綠、嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱”，這前后的矛盾很鮮明。既然愛(ài)，就要為“它”考慮，可“我”還是不肯放手，仍然囚禁著它，讓這點(diǎn)綠色來(lái)慰藉“過(guò)于抑郁的心情”。《囚綠記》寫(xiě)于“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，日本帝國(guó)主義的侵略，使得留居在已成孤島的上海的陸蠡，和廣大的文化戰(zhàn)士隔離開(kāi)來(lái)。此時(shí)的自己和這棵綠植有著相似的地方，就是渴望自由卻不得，此時(shí)的北平已淪陷，中華民族正經(jīng)受日本帝國(guó)主義鐵蹄的踐踏，陸蠡正是通過(guò)這棵常春藤寫(xiě)出了自己的生存狀態(tài)，用象征的手法寄托出自己對(duì)愛(ài)的珍視，對(duì)綠的頑強(qiáng)的生命力的贊美，對(duì)中華民族不畏強(qiáng)暴，追求自由和光明精神的贊美和歌頌。綠植終會(huì)沖破束縛，終會(huì)得到自由，終會(huì)繁茂蒼綠，而處境艱難的中華民族也終會(huì)不屈不撓，打敗侵略者，守衛(wèi)自己的家園。

通過(guò)細(xì)讀文本，我們發(fā)現(xiàn)看似出現(xiàn)矛盾的地方，實(shí)則正是作者真實(shí)情感流露的地方，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生直面文學(xué)作品，細(xì)讀文本，通過(guò)挖掘文本看似矛盾的語(yǔ)詞，反復(fù)品味分析實(shí)際蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，讀出隱含在作品里的真正的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主旨和感情。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，除了矛盾細(xì)讀法，文本細(xì)讀還有很多方法，比如抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，抓修辭，抓行文結(jié)構(gòu)等，掌握多種方法將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生分析解讀文本的能力。

參考資料

1.王鋼.文本細(xì)讀與外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究實(shí)踐[I].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012（2）.

2.張本輝.例談文本細(xì)讀的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2014.

3.教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

4.陳思和.文本細(xì)讀在當(dāng)代的意義及其方法[I].河北學(xué)刊，2004（2）.

（作者單位：河北省石家莊市正定縣教育局）