語文拓展性閱讀教學探究

顧慶文

內容摘要：適應終身發展和社會發展需要是核心素養理念要求學生必須具備的品格和關鍵能力，將其融入到小學語文拓展性閱讀教學中，能夠增強學生的家國情懷、社會關愛、合作參與以及創新實踐能力，使學生注重個人修養的提升，更加注重自主發展。本文對核心素養理念進行了介紹，分析了小學語文拓展性閱讀教學中存在的問題，并給出了對策。

關鍵詞：信心素養理念 語文 拓展性閱讀教學

隨著素質教育改革的不斷推進，小學的語文教學不再是照本宣科，而是注重學生綜合能力的培養[1]。拓展性閱讀能力是學生綜合素質的重要體現，是語文教學中需要重點開展的一項教學工作[2]。閱讀是從書籍中吸取知識的重要手段，其能夠培養人的專注度，提升個人修養，對于學生，尤其是小學生的基礎語文學習具有重要意義[3]。

一.核心素養理念簡介

我國學生核心素養涵蓋社會參與、自主發展及文化基礎三個方面的內容，要求學生能夠具備擔當責任的使命感、主動學習并實踐創新的能力、傳承文化歷史內涵、自主學習的能力、探究未知的科學精神以及開心樂觀的健康生活[4]。

1.擔當責任的使命感

作為新一代的社會主義事業的接班人，每一個學生都應當勇于承擔社會發展所賦予的責任，主動學習科學文化知識，勇于進步，而杜絕安于享樂、不思進取、頹廢度日的人生態度。

2.學習并實踐創新的能力

要求學生學習科學文化知識，并熟練掌握其中的科學道理，通過實踐的方式將科學道理展示出來，并對科學實踐的結果進行分析，抽象出科學問題的本質內涵，從而形成改變科學實踐結果的創造力。

3.傳承歷史文化內涵

我國是一個歷史文化底蘊豐富的國家，歷代文明的代代傳承，留下了寶貴的文化遺產，作為當代學生應當對文化遺產存有敬畏之情，努力學習科學文化知識，并投身到社會的建設之中，為社會建設貢獻自己的力量。

4.自主學習的能力

學生除了在課堂上跟隨老師學習科學文化知識之外，還要具備自學能力，能夠通過自己的主動學習，拓展自己的知識面，使自己能力得到進一步提升。

5.探究未知的科學精神

對于科學未知的探究精神，是對學習科學文化知識的一種原發性的推動力，是主動學習動力的重要來源之一。

二.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學分析

對于小學生而言，閱讀能力是語文基礎教學的重要環節，閱讀能力不僅是語文學習的必備技能，還是學習和掌握其他課程的重要基礎。閱讀并理解文字的含義，是學生學習知識的重要過程之一，而拓展閱讀除了能對語文課堂中學習的知識起到很好的鞏固作用，還能拓展學生視野，讓學生學習到課堂以外的其他知識。拓展性閱讀教學是語文教學改革中所涉及的重要內容，教師通過拓展性閱讀的教學，向學生傳授進行拓展性閱讀的方法，啟發學生的理解和思維能力，讓學生通過拓展性閱讀實踐激發自身學習興趣，主動閱讀，從而提高自己的閱讀理解能力，對學習語文起到促進作用。面對核心素養對于拓展性閱讀教學的新要求，傳統的拓展性閱讀教學模式已經不能很好的適應該教學理念，暴露出了一些主要問題。

1.閱讀內容有一定的局限性

在教師對學生進行拓展性閱讀指導時，通常會從自身的角度出發，對閱讀的內容進行精挑細選，而忽視了學生興趣的多元化和認知水平的差異性，學生閱讀所涉及的內容通常帶有教師的主觀意識。因此，一些學生在進行拓展閱讀時，遇到了難以理解的內容，或是遇到了不感興趣的內容，閱讀逾顯乏味，從而逐漸失去了閱讀的興趣。這樣不僅不能對學生的閱讀學習過程起到促進作用，還會影響到拓展性閱讀教學的效果。

2.課下閱讀環境的缺失

小學生在心智發展上還未成熟，加上小學生的好奇心理，使得小學生的注意力不容易集中，很容易被轉移。人們的生活中充斥著各種電子產品，游戲、短視頻等新媒體對人們的傳統認知手段產生嚴重的沖擊。在學校里，老師和學生能夠營造一個好的閱讀環境，但是，這種閱讀環境的時間是比較有限的，學生更多的拓展閱讀時間在于課下。由于新媒體的影響及一些學生的自控能力不強，導致學生在課下很難坐下來進行靜心閱讀，學生拓展性閱讀的效果受到比較嚴重的影響，而教師對于學生的課下拓展閱讀要求也不能得到很好的執行。

3.學生不能很好的理解主題含義

在傳統的拓展性閱讀教學期間，題材涉及的故事形式主要為人物傳記、歷史典故、自然、動物奇觀等，如果以講故事的形式向學生講解，學生在課堂上認真聽講，能夠記住故事的內容，但是有些學生會覺得故事就是故事，并不能直接與自己關聯，也不能了解教師所傳授主題的真正含義。

三.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學的開展

基于小學語文拓展性閱讀教學問題分析，以小學生培養學生興趣為主導，以學生為學習主體，基于教材進行深入分析與提煉，創造語文學習的教學意境，通過閱讀方法的傳授，激發學生的主動閱讀興趣，以閱讀促進學生閱讀能力的提升。

1.激發學生拓展性閱讀的興趣

教師對每個學生進行分析，掌握每個學生的特點，充分利用學生的求知欲望與好奇心，引導學生進行拓展性閱讀。除了深入剖析語文課本上的教學內容，還要因材施教，兼顧每個學生的特點，拓展制定有針對性的拓展閱讀任務，使每個學生都對閱讀內容產生興趣，能夠主動閱讀，認真閱讀。

此外，教師應當注重提高學生集中注意力的能力，在教學中抓住學生注意力集中的時間段，提高學生的學習效率，從而改善教師傳授知識的效果。在課堂中，有意引入學生感興趣的問題，在學生注意力集中的時間點，切入教學主題，既能避免硬性的植入帶給學生的不適，還能使學生加深對于主題的印象，更好的理解和接收知識。

2.發揮學生的主人翁意識

強調學生的主人翁意識，讓學生明白故事中的人所經歷的事情、歷史事件、自然奇觀等的親歷者有可能就是未來的學生自己。讓學生能夠設身處地的去思考、理解和分析問題，就像自己是故事的主人翁一樣。學生具備主人翁意識，則在進行拓展性閱讀學習中，就能夠主動將自身植入故事，思考問題，發現問題和分析問題，并試圖用自己的方法解決問題。

還能在自己遇到問題時，能夠主動想到拓展性閱讀中的一些案例，用其中的有效方法來解決自己親身經歷的問題，如果能夠得到正向反饋，則能夠激發學生進一步的學習熱情，使教師傳授和學生接收之間形成了良性循環，顯著提高教學效果。

3.改善閱讀環境

在學校學習過程中，充分利用課堂，營造很好的閱讀環境，讓學生全身心投入到課堂，享受課堂，享受拓展性閱讀帶來的快樂與身心愉悅。教師在課堂中，對內容進行合適的選擇，并重在傳授進行拓展性閱讀的方法，使學生掌握閱讀的技巧，提高對于主題的理解、分析和提煉能力。

教師與學生家長進行良好溝通，使學生家長能夠配合教師進行課下的學習。教師給學生制定拓展性閱讀計劃，該計劃可以比較靈活，但必須有閱讀量的要求。例如：只限定閱讀量，而不限定閱讀的內容，讓學生自主選擇閱讀內容，提高學生的閱讀興趣，并通過家長監督執行。家長需要配合教師，在課下也給學生創造好的閱讀氛圍，避免手機、游戲等干擾因素，讓學生能夠靜心閱讀，就像在課堂上一樣。

4.通過閱讀分享，形成良好的閱讀氛圍

在學生養成了拓展性閱讀的良好習慣之后，教師可以對拓展性閱讀內容的教學的內容進行升級，讓學生將閱讀心得說出來，分享給大家，引起學生們的共鳴，使班級的學生在拓展性閱讀中實現共同進步。

教師可以根據教學計劃，定期安排學生提交讀后感，讓學生將閱讀的心得記錄下來，周而復始，用閱讀激發學生進行原創寫作的興趣，并通過讓學生彼此分享閱讀快樂，形成整個班級進行拓展性閱讀的良好氛圍，形成群體效應。用拓展性閱讀促進學生綜合知識水平的提升，促進學生原創寫作能力的提升，使學生的綜合素質得到提升。

5.對學生進行人文教育

將人文教育融入拓展性閱讀教學中，踐行核心素養理念。教師精心挑選給學生名家作品，并有意選擇弘揚民族傳統文化、人文教育、愛國主義精神的題材，給學生進行細致解讀，并為學生進行情景展示，讓學生對時代特征、歷史文化、人文主義以及價值觀有更深刻的認識。

6.培養競爭意識

自主學習和創新實踐是核心素養理念的重要內容，在學習過程中，通過拓展性閱讀能夠促使學生主動學習，并指導學生進行創新實踐。教師可以主動設置教學實踐內容，并安排評比環節。評比環節中，鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等多樣的表達方式，展示實踐的效果，提升學生的語文學習素養。

兼顧學生認知的多元化、興趣的多元化，可以組建不同的實踐小組，教師指定各小組進行拓展性閱讀的內容，由各小組分別完成閱讀理解，并進行學習實踐，記錄實踐的結果，提交實踐報告。教師收集所有學生的實踐報告，并組織所有學生參加實踐評比會，選出比較好的作品，并分享給所有學生。激發全體學生的實踐熱情，將教師教學、學生實踐有機的結合在一起，提高學生的創新實踐能力，提升學生的集體榮譽感，并培養學生的競爭意識。

四.結語

核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀對于學生提升小學語文學習素養有重要意義，面對教學中的教學內容局限性、課下閱讀環境的缺失、學生不能很好的理解主題含義等問題，教師通過激發學生拓展性閱讀的興趣、發揮學生的主人翁意識、改善閱讀環境、營造閱讀氛圍、引入人文教育以及培養競爭意識，讓學生通過拓展性閱讀培養學生的人文主義、愛國主義情操，提高學生自主自學以及實踐創新能力，使學生的綜合素質得到穩步提高，達到核心素養理念對于學生的素質教育目標。

參考文獻

[1]王惠.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學策略探究[J].考試周刊， 2020，47：61-62.

[2]梁樹梅.基于核心素養下的小學語文拓展性閱讀教學研究[J].讀與寫， 2020，17（2）：73，75.

[3]彭銘韞.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學研究[J].語文世界， 2020，001：26-27.

[4]李冰.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程·上旬， 2018，8：47-47.

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣中泉學區）