依托課后問題清單，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

陳惠琴

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在積極語(yǔ)言實(shí)踐中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，積極尋求科學(xué)的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，

一，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問

首先引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)提問意識(shí)。教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，例如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)前題和課后題圍繞提問策略展開。可以利用題目或依托課文第一部分“五粒豆期待遠(yuǎn)行的”內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。其次，仿照課后問題清單整理問題，發(fā)現(xiàn)提問角度。教學(xué)時(shí)可以利用課后第二題提供的問題清單做示范，先觀察清單示例，借助泡泡了解清單中的問題，既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，又有針對(duì)全文提出的，在通過回讀課文發(fā)現(xiàn)清單中的第二個(gè)問題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過程產(chǎn)生的問題，第三個(gè)問題則是針對(duì)全文提出的是讀完故事之后聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。然后讓學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？針對(duì)全文提問，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，提出的此類問題可能較少，應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式對(duì)全文進(jìn)行提問，可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花快樂的微笑？”還可以針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”指導(dǎo)后可鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，提出更多問題。

二、借助批注和課后問題清單討論發(fā)現(xiàn)提問的不同角度

學(xué)習(xí)提問策略的目的是幫助閱讀，教學(xué)過程中要注意借助學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課中，可借助學(xué)習(xí)伙伴提出的問題和課后第二題的小組問題清單，引導(dǎo)學(xué)生明白可以從不同角度進(jìn)行提問。先閱讀清單中例舉的問題和泡泡，發(fā)現(xiàn)可以從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度進(jìn)行提問。再說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)伙伴的問題分別是從哪些角度提出的。在此基礎(chǔ)上，梳理自己提出的問題，從不同角度進(jìn)行分類。開展小組合作，學(xué)習(xí)整理組內(nèi)同學(xué)提出的問題，將相同角度的問題歸類在一起，刪去重復(fù)的問題，最后按小組進(jìn)行全班交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各小組的問題分類是否正確。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤分類時(shí)，讓學(xué)生讀一讀清單中的問題，感受怎樣的問題是針對(duì)內(nèi)容、寫法提的，怎樣的問題是從獲得的啟示角度提的。然后模仿著重新對(duì)小組問題進(jìn)行分類。整理好問題后，可讓學(xué)生結(jié)合小組問題清單交流提問的不足。從寫法的角度提問，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，該類問題可能較少。可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性的進(jìn)行提問。如，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)第二自然段提出：“作者用自問自答的方式來(lái)表達(dá)有什么好處？”還可針對(duì)第三自然段的“難道它的眼睛特別敏，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”提出：“段尾用疑問句有什么好處嗎？”指導(dǎo)后可讓學(xué)生再讀課文，從不同角度提出更多問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文有幫助的問題

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的問題對(duì)理解課文的幫助不大，有的問題指向課文內(nèi)容的理解，還有的問題是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批判性思考的問題。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行分析，能從大量問題中篩選出更有價(jià)值的問題，提高學(xué)生提問的水平。教學(xué)時(shí)，可以嘗試運(yùn)用學(xué)到的提問策略，讓學(xué)生自主提問。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，學(xué)生可以先模仿第一處旁批，提出“什么是‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”“為什么人類可以呼風(fēng)喚雨”“‘呼風(fēng)喚雨在文中具體指什么”等問題。接下來(lái)，可以讓學(xué)生整理交流，篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題，此時(shí)可利用學(xué)生篩選出的問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。如，學(xué)生提出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前，人類生活是怎樣的？出現(xiàn)之后，人類生活發(fā)生了怎樣的改變呢？解決這個(gè)問題，可讓學(xué)生讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)前后人類生活有什么不同，還可讓學(xué)生交流自己了解的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前人們的生活，以及高科技給人們生活帶來(lái)的便利，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問，并嘗試解決問題

學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提問或從哪些角度來(lái)提問題，就要放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀。如《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立閱讀，將問題寫在課文旁邊或后面，或者用小紙條、問題清單等自己喜歡的形式記錄。學(xué)生提問后，可以給自己提出的問題分類。既可以從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示等角度分，也可以把問題分成針對(duì)課程局部提的和針對(duì)全文提的兩類。最后篩選出有助于理解課文的問題，嘗試解決。這個(gè)環(huán)節(jié)可用活動(dòng)的形式展開教學(xué)。先讓學(xué)生以小組為單位整理好問題清單，然后篩選出有助于理解課文的幾個(gè)問題，由其他小組回答。教師可根據(jù)學(xué)生作答的情況，相機(jī)幫助學(xué)生解決問題。如，對(duì)于“作者為什么要反復(fù)寫‘我為蝴蝶著急”這一問題，教師可讓學(xué)生勾畫文中寫‘我為蝴蝶著急的語(yǔ)句，再反復(fù)朗讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而體會(huì)這樣寫有助于表達(dá)“我”非常急切的心情。

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，從感受提問策略到學(xué)習(xí)多角度提問，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運(yùn)用提問方法，嘗試獨(dú)立閱讀解決問題都需要逐漸推進(jìn)。要多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問題，基于學(xué)生的真實(shí)問題開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。