用愛(ài)感化后進(jìn)生

陳燕華

有人說(shuō)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生付出更多，功勞更大，不無(wú)道理。說(shuō)到后進(jìn)生，沒(méi)有哪個(gè)班主任不感到辛苦。他們往往成績(jī)低下，既無(wú)心向?qū)W、紀(jì)律渙散，又蠻不講理，

常常弄得為師者啼笑皆非，進(jìn)退兩難。但是，只要是鎖頭總有鑰匙可以打開(kāi)。那么，如何打開(kāi)后進(jìn)生這把頑鎖呢？我認(rèn)為可以從如下幾方面著手：

一、捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步

由于后進(jìn)生在集體和他人心目中長(zhǎng)期處于不受歡迎的地位，大多數(shù)人都有自暴自棄、自卑感較強(qiáng)的缺點(diǎn)。因此，他們奮發(fā)向上的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)上自甘落后，對(duì)集體工作漠不關(guān)心。對(duì)此，班主任激勵(lì)他們的熱情和干勁，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，是幫助后進(jìn)生重新回到正常發(fā)展軌道上的關(guān)鍵。處理這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，我是這樣做的：事先有必要進(jìn)行細(xì)致的摸底調(diào)查，然后深入分析，抓住癥結(jié)所在，讓學(xué)生本人“知其所以然”，促其對(duì)老毛病嚴(yán)加防范”。另外，還得幫助學(xué)生制定出近期改正的具體目標(biāo)，指出這樣做有可能出現(xiàn)的良好效應(yīng)，使之產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。

郭某，原是班里典型的后進(jìn)生，他讀初二時(shí)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)低下，而且紀(jì)律松散，甚至每次勞動(dòng)都不參加，盡管班主任多次找他談心，但教育效果甚微，令班主任非常頭痛。上到初三，我任班主任時(shí)，有意安排他去打掃教室后的水溝，并明白告訴他，好事完成了，就在班上表?yè)P(yáng)。第二天，他竟帶來(lái)了打掃工具，把水溝清理得干干凈凈。到了班會(huì)課的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了他不怕苦不怕臟的精神，并鼓勵(lì)他要戒驕戒躁，爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生。此后，我多次采取同樣的方法教育他，使他進(jìn)步很大，不但每次勞動(dòng)都能積極參加，而且上課也能自覺(jué)遵守紀(jì)律，一改以前上課喜歡搞小動(dòng)作的壞毛病，受到師生的致好評(píng)。

二、整合教育力量，營(yíng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生，務(wù)必需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的結(jié)合。在三結(jié)合中，班主任要認(rèn)真扮演好協(xié)調(diào)配合的角色。在校內(nèi);一定要與各科教師取得聯(lián)系，一方面從科任教師中更具體、更全面地了解后進(jìn)生在每堂課中的表現(xiàn)情況;另一方面讓轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作得到各科任教師的更大支持。在校外，則要主動(dòng)與家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充，形成合力。多年來(lái)我一直沒(méi)有中斷過(guò)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育鏈，努力協(xié)調(diào)關(guān)系，爭(zhēng)取各方配合，特別是爭(zhēng)取到學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。有時(shí)為了轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生，我往往到數(shù)十里外的地方去家訪，借此機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)端正教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，共同達(dá)到教育目的。

三、借助榜樣的力量，使之得到上進(jìn)的動(dòng)力

班上要有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，必須先有典型的形象和榜樣的力量，后進(jìn)生的不良行為和習(xí)慣，在很大程度上是因?yàn)闆](méi)有良好的行為規(guī)范作指導(dǎo)，沒(méi)有優(yōu)秀的榜樣帶路。我們作為做老師的，除了自己以身作則，起到模范帶頭作用外，班上還要樹(shù)立典型的榜樣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，對(duì)后進(jìn)生有較大的作用。例如：我常常把自己的家庭環(huán)境背景、學(xué)習(xí)過(guò)程告訴他們，鼓勵(lì)他們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)才有出路。并且問(wèn)他們：“你們感到現(xiàn)在學(xué)習(xí)有什么苦難呢？是為了什么而學(xué)習(xí)呢？"。同時(shí)班上樹(shù)立了各行各業(yè)的典型形象，在周會(huì)上經(jīng)常講述他們的先進(jìn)事跡，使后進(jìn)生感到學(xué)有榜樣、行有規(guī)范。

四、大膽重用，用信任換真心

談及班工作，大家自然會(huì)想到首先抓好班中的紀(jì)律。那么靠誰(shuí)來(lái)抓呢？班主任親自掛帥，班干部盡力相助固然必不可少，但重用后進(jìn)生也是一種切實(shí)可行的數(shù)辦法。大凡為師者都有這樣的感覺(jué)，一個(gè)班的紀(jì)律之所以會(huì)差而亂，題往往出現(xiàn)在后進(jìn)生身上。在處理這個(gè)同題時(shí)，如果老是用傳統(tǒng)的程式化的簡(jiǎn)單說(shuō)教，甚至對(duì)其懲罰，冷嘲熱諷，往往會(huì)造成師生之間的感情障礙而事倍功半。如果換一種方法，效果則出乎意料的好。一是某些后進(jìn)生，雖然成績(jī)不理想，但在班中卻極富號(hào)召力。因?yàn)檫@些后進(jìn)生早已出了名，不少同學(xué)害怕他。那么，如果用他們來(lái)管紀(jì)律，可收到“以毒攻毒”的好效果。二是抓住了調(diào)皮、搗蛋的后進(jìn)生就等于抓住了主要矛盾，只要這些后進(jìn)生不搗亂，班中的紀(jì)律也就好得多了。三是后進(jìn)生通常批評(píng)過(guò)多，往往與其他同學(xué)之間筑起“敵意”的固墻，形成孤僻、冷漠、刻薄、嫉妒、仇視等畸形心態(tài)，這就需要教師用尊重、理解、信任，去消除他們心中的障礙，去燃起他們希望的火花，從中啟發(fā)他們深思反省，重新找到真正的自我。班主任一且重用他們，他們干起工作來(lái)就格外賣力。換個(gè)角度看，雖然他們工作經(jīng)驗(yàn)尚缺，但中學(xué)生的自控力正逐步形成，通過(guò)對(duì)其嚴(yán)格約束，可使他們少出差錯(cuò)或不出差錯(cuò)。鑒于上述認(rèn)識(shí)，我首先把后進(jìn)生集中起來(lái)，分成若干個(gè)“紀(jì)檢小組”，然后安排他們擔(dān)任小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)檢查督促早讀和午紀(jì)律，特別強(qiáng)調(diào)他們要帶頭遵守班規(guī)、校紀(jì)，并將班內(nèi)紀(jì)律情況每天向班主任匯報(bào)一次。這樣，通過(guò)頻繁的師生接觸又有利于引導(dǎo)學(xué)生正面發(fā)展。實(shí)踐證明，效果很好。

五、用愛(ài)感化學(xué)生

為師者皆知，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的秘訣，歸根到底全在個(gè)“愛(ài)”字。對(duì)此，蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者最可的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子的深沉的兼有父母的親呢的溫存和容智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格相結(jié)合的那種愛(ài)?！蔽覀冋f(shuō)，愛(ài)，是股流，能融化后進(jìn)生心靈上的堅(jiān)冰;愛(ài)是縷春風(fēng)，能吹開(kāi)后進(jìn)生心靈上遲開(kāi)的蓓蕾。平日，我從不視任何一個(gè)后進(jìn)生。相反，學(xué)習(xí)上給予熱情幫助生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷，尤其是對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，體現(xiàn)在真心誠(chéng)意的態(tài)度和持之以恒的行動(dòng)上。本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我班的后進(jìn)生小甘同學(xué)，因不小心把左手掉脫日了，在這骨節(jié)眼上，我親自背他上衛(wèi)生站治療，為他墊付醫(yī)療費(fèi)用，給他端茶遞水，把他當(dāng)作自己的孩子一樣照顧，當(dāng)他那遠(yuǎn)地歸來(lái)的父母得知情況后，含著熱淚緊緊握住我的手，連聲道謝。小甘同學(xué)由于受到我愛(ài)心的感化，加之嚴(yán)格引導(dǎo)，在各方面都比以前進(jìn)步不小，成了班中的好同學(xué)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作雖然復(fù)雜艱巨，但是只要我們做一個(gè)有溫度的班主任，用愛(ài)感化學(xué)生，在工作中，不斷創(chuàng)造出更多的領(lǐng)班藝術(shù)，就能隨機(jī)應(yīng)變，游刃有余。那么，我們將一定會(huì)感受到“年年桃李，歲歲芬芳”的喜悅。