幼兒科學區(qū)材料選擇及投放的原則

丁曉麗

幼兒園科學區(qū)構建以及活動的開展需要有大量的科學材料為基礎。科學區(qū)材料的選擇與投放歷來是幼兒園科學活動開展的重中之重。如何選擇材料、如何投放材料、秉承何種原則來選擇與投放是擺在幼兒園面前的棘手問題。在幼兒園科學區(qū)活動中，材料是鏈接“師”“幼”的中間宿主，它起著中介作用，而一旦這一作用得到了撼動，整個科學區(qū)活動的開展便受到影響。因此，科學選擇與投放科學區(qū)材料尤為重要，值得關注。

一、幼兒科學區(qū)材料選擇的原則

1.激發(fā)幼兒興趣的原則

選擇科學的材料投放在幼兒科學區(qū)以滿足幼兒不同要求的活動探索，這是有必要的。在投放材料之前，幼兒園以及幼兒教師應選擇好材料。如何選擇材料，秉承何種原則來選擇呢？首先，科學區(qū)材料的選擇要遵循“激發(fā)幼兒興趣”的原則，這是最基本的原則。興趣是幼兒進入科學區(qū)，參與科學區(qū)活動的重要元素，缺失了興趣，科學區(qū)活動開展便失去了色彩，幼兒的科學探索便會受阻礙。教師要豐富材料來源，如幼兒園統(tǒng)一購買，或者教師自制，或者讓幼兒攜帶等，這幾種材料來源提高了材料選擇的趣味性，能激發(fā)幼兒對科學材料的興趣，提高科學探究的自主性。

2.凸顯幼兒身心特點的原則

在選擇科學區(qū)材料時，幼兒園一定要選擇能凸顯幼兒身心發(fā)展特點的材料。幼兒的思維屬于具象思維，教師所選擇的科學區(qū)材料一定要形象、生動，讓幼兒感興趣、身心愉悅的材料更容易激起他們的求知欲。例如，在科學區(qū)選擇布娃娃、果蔬模型、玩具聽診器、各種車輛模型等，可讓幼兒仿佛置身于現(xiàn)實生活一般，這對于其認知科學事物、養(yǎng)成科學探索習慣、提升科學態(tài)度與素養(yǎng)十分必要。

二、幼兒科學區(qū)材料投放的原則

1.豐富性原則

“豐富性”的投放原則指的是，無論是在數(shù)量、質(zhì)量亦或是結構上都要凸顯材料的豐富性，讓幼兒在科學探究活動中盡情享受多元豐富材料帶來的震撼感。不同年齡的幼兒對科學區(qū)材料的要求是不同的，只有使科學區(qū)的材料保持一定的豐富性，在種類、結構、數(shù)量等方面應有盡有，才能滿足幼兒日益增長的生活與學習活動需求。當然，“豐富性”并不代表越多越好，是材料就行，需要保持在一定的“度”。材料既要豐富多彩，又要靈活有趣、形象生動，材料最好能“對幼兒開口說話”，能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。

2.層次性原則

“層次性”主要包括縱向層次與橫向層次。也就是說，教師所投放的材料既要適合不同年齡階段幼兒的探究要求，又要滿足同一年齡階段不同發(fā)展水平幼兒對材料的要求。例如，關于“水”的科學活動中，科學活動區(qū)可投放“一盆水”或“一桶水”，讓幼兒初步了解“水”的基本特征、物理屬性等。而在中班幼兒科學區(qū)中，教師可以投放兩個花盆，一個有水，盆中的花開得鮮艷;另一個缺水，盆中的花枯萎、葉落。通過這些材料，讓中班幼兒了解“水”的用途。對于同一年齡段的不同幼兒，教師也可以投放不同層次的材料，發(fā)展幼兒個性。

3.可探究性原則

在科學區(qū)活動中，教師所投放的材料一定要具有探究性。幼兒的科學探究能力提升是幼兒科學區(qū)活動的最根本目標，投放的材料除了要迎合科學教育的目標，更要具有一定的可探究性。如在“什么東西不見了”的科學活動中，教師可投放冷水、熱水、白砂糖、冰糖等一些材料，讓幼兒通過實驗，探索、了解“水溶解”，感受這一科學現(xiàn)象的奧秘與趣味。誠然，有些材料本身就具有一定的奧秘，其探究性較強，教師要引導幼兒通過這些具有探究性的材料感知奧秘，繼而不斷探索、想象、創(chuàng)新，提升科學探索能力。

4.針對性原則

教師在投放主題性較強的科學區(qū)活動材料時，一定要遵循“針對性”的原則。“針對性”即教師所投放的材料一定要符合科學活動主題，能凸顯主題特征。投放材料要基于主題目標進行，并將主題目標隱于投放的材料中。例如，在“春天的色彩、聲音、味道”的主題科學活動探究中，主要任務是通過一系列的材料引導幼兒感受春天的五彩繽紛、鳥語花香，讓幼兒去親近大自然，感受自然科學之妙。所選擇的材料要盡可能凸顯春天的特點，這就需要教師要有針對性地投放材料，如投放一些嫩綠的樹葉、各種植物的花朵等，讓幼兒觀察、觸摸、感受。

5.經(jīng)濟性原則

投放科學區(qū)材料時還要遵循“經(jīng)濟性”原則。幼兒的科學活動應緊密聯(lián)系幼兒生活，教師要選擇貼合幼兒生活的科學區(qū)材料。最可靠的是，教師可利用常見實物來開展區(qū)域活動，這樣能大大降低材料投放的成本，確保材料投放的經(jīng)濟性。在開展科學活動時，為了降低成本，并激發(fā)興趣，貼近生活，教師可讓幼兒選擇自己感興趣的實物作為科學探究的材料。一方面，這些材料讓幼兒有更真實的親切感，他們的探究會更順利。另一方面，這些材料經(jīng)濟實用，提高了科學區(qū)活動的有效性。

綜上所述，在幼兒科學區(qū)進行材料選擇與投放時，幼兒教師應遵循“激發(fā)幼兒興趣”“凸顯幼兒身心特點”“豐富性”“層次性”“可探究性”“針對性”“經(jīng)濟性”等原則，讓材料的選擇與投放更科學，更符合科學區(qū)域活動的基本要求。作為幼兒科學區(qū)構建與活動開展的引導者，幼兒教師應時刻關注幼兒發(fā)展，了解其興趣、需求、智力發(fā)展水平，以便慎重選擇并及時更新科學區(qū)材料，以更加優(yōu)質(zhì)化的材料助力幼兒科學活動的開展，繼而促進幼兒的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。